突显语文学科特色，回归语文教学本真

可能最让我们头痛的，有两个问题——一是阅读课究竟怎样上？二是作文课究竟怎样上？我想结合我们的一些做法，跟大家交流，并希望得到各位的指点。

借鉴“超校”的“预习——展示——反馈”教学模式以及“学案教学法”的一些做法，我想把阅读教学分成两种课型——预习课、展示课。

在我们传统的语文教学中，预习基本流于形式，没有落实，也没有多大收效。实际上，绝大部分学生在上课前几分钟才开始接触文本，所以许多时候我们在课堂上对学生的表现总是很失望。这样的阅读课效果肯定是不好的。

我想知道在座的各位老师，你们的语文作业是什么时候让学生做？大多数老师肯定是课后做或者将课后思考与课堂教学相联结。

有一个老师的做法我很欣赏。他课后没有作业，他的学生总是在他上某一课前完成相关作业——这样可以督促学生去预习啊！

书，不是老师教好的，而是学生学好的。特别是语文课，更是如此。很明显，对预习的忽视或者是低效的走过场的预习，是导致低效阅读教学的罪魁祸首。所以，要真正搞好阅读教学，必须重视阅读预习课。

怎样上好高效的阅读预习课呢？

首先要做的，就是划分学习小组。老师根据学生的语文成绩状况、性别、个性等因素将全班学生4—6人一组平行分组。预习为什么要分小组进行？如果单干，水平差的怎么办，他完不成预习任务；再有，如果每一个学生要在预习中完成大量的任务，时间和精力都不允许。

预习课怎么上？

第一：“学案”编写。学案编写分三步走：初期——主要由老师收集学生预习情况、根据教学目标编写；中期——师生共同编写；后期——主要由学生小组编写。在学案编写过程中，学生首先要去解决生字词，查看课后思考题、练习册甚至教材详解等相关资料。

在学案编写的初期阶段，老师有一些非常重要的事情要做——

（1）让学生熟悉预习的步骤、方法。

A浏览全文——勾画生字词——查阅工具书——注音释义（扫清字词障碍）；

B细读文章——总体把握；

文章思路、概括基本内容、复述课文、编写内容提要或结构提纲、理解文章主旨；

C品读欣赏——美词佳句、细节、情节、修辞；

D反思评价——人物言行、个性品格、思想情感，作者态度、观点、情感；

E质疑探究——自己提问，寻求解答。

（2）教会学生思考提问。

怎样让学生自己能够提出有思考价值的问题，老师可以作以下引导：

a、立足于词——探讨其含义或表达作用；

b、立足于句——句的功能、作用、意义等。对于文章中的语句，通常可以让学生采用以下几种句式提问——

为什么？

怎么理解？

表现了什么？表现了文中人物的什么（个性、品格、意愿、心理）？表现了作者的什么（观点、情感、写作意图）？

在文中有什么作用？

c、立足于段——划分层次、归纳段意、分析作用。

d、立足于篇提问

——从总体把握（文章思路、概括基本内容、复述课文、编写内容提要或结构提纲、理解文章主旨）的角度提问。

——品读欣赏（美词佳句、细节、情节、修辞）角度提问。

——反思评价（人物言行、个性品格、思想情感，作者态度、观点、情感）角度提问。

e、立足于阅读感受提问（读了文章，或者读到某个细节、情景，我有些什么样的感受体会？最让我难忘的是什么？最让我感动的是什么？写得最精彩的是哪里？我有些什么收获？）

第二：任务承担。一个学案可能涉及到许多问题或者多个任务，每一个小组要完成所有学案中的任务是不现实的。学习小组可以自由选择本小组完成的任务，或者由老师指定某小组完成某一个或者多个任务。

第三：预习完成。分三步走。1、每个成员单独完成小组任务或各自分担某一任务，独立完成。2、小组内交流、讨论，形成小组预习结果。最好能将自己完成的任务板书在黑板上，有条件的也可以制作成电子文档、课件。3、小组确定代表发言人。预习过程由小组长协调、安排、督促、检查。初期阶段的阅读预习课可以在课堂上进行，慢慢让学生学会在课外完成阅读预习。

预习环节完成后，老师还要有适当的检查、指导。预习课开始一定要有老师的精心组织和指导，当学生熟悉掌握了基本的预习程序、能够提出有价值的问题、小组能够基本完成预习任务之后，老师方可慢慢放手。正课时间不够，可以用自习课补充。作业、练习册可以少做一点，课本的文章也可以省掉或者替换。

之后，便进入展示课环节。展示课可以按以下环节进行——

1、课前准备——学生将小组预习的任务（自己提出的问题）或者连同本组对这个问题的结论，书写在老师规划的展示区，可以是黑板的一部分，可以是一块小黑板，也可以用一张大纸，有条件的当然也可以是电子文稿或者幻灯片。需要说明的是，字词及作者、写作背景方面的可以删减的应该尽量删减，以便将更多的时间让学生来讨论，如果不是非展示不可的内容，就不要展示。所以老师在课前准备时一定要将学习小组准备的问题按自己的教学意图进行认真筛选，所保留的问题既有一定的宽度，又有一定的梯度和合适的难易度，且问题也不宜太多。也不一定每个小组探讨的问题都不相同，也可以几个小组探讨同一问题。

2、交流展示——展示的时候，可以按教师的教学意图依次展示，也可让学生自由展示。在某一小组展示（发言、讲解）的同时，其他小组的同学注意聆听、思考，待某一学生发言完毕，其他同学便可以自由地表达赞同、反对、补充见解，老师适时对学生的发言做点评、补充或修正。如果老师觉得学生对这个问题理解已经到位了，就应该引导学生即时转入对下一个问题的探讨。如果老师发现学生的争辩是有价值的，就应该允许双方继续，相反，则应提示终止。实际上，老师在学生展示的过程中，是一个组织者、调度者、掌控者，又是一个学习者，是学生的忠实听众，同时还是一个点石成金的“高人”，还是一位裁判是非曲直的“法官”。

那么，在展示课上，哪些类型的问题应该安排在前，哪些问题应该安排在后呢？这得依据老师所设计的教学思路。我主张的是，在阅读教学中坚持“整体阅读”教学法，所以，根据这种教学法的习惯思路，依次安排如下类型的问题：首先展示“整体把握”方面的问题，如“文章思路、概括基本内容、复述课文、编写内容提要或结构提纲、理解文章主旨等”相关问题，再展示品读欣赏（美词佳句、细节、情节、修辞）、反思评价（人物言行、个性品格、思想情感，作者态度、观点、情感）、阅读感受（读了文章，或者读到某个细节、情景，我有些什么样的感受体会？最让我难忘的是什么？最让我感动的是什么？写得最精彩的是哪里？我有些什么收获？）等方面的问题，最后安排学生质疑。

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