县2010年中考语文试卷分析

3．主要失分例析

基础部分得分率较低的是第2、3、6小题，分别考查的是字形、词语运用、文学常识，均为选择题。

第2小题考查了“德高望众（重）、黯然失色、略胜一酬（筹）、荣鹰（膺）”，较多考生误认为“德高望众”书写正确，故错选A项。同音字、形近字的比较辨析、对词语意思的理解都影响着考生的作答。

第3小题以近义词辨析的形式考查的词语理解，这一考点是考生的难点，年年如此，难在词义、感情色彩、使用范围等细微差异辨析，D选项中“无动于衷”指心里一点不受感动，不动心；“不动声色”指人的内心活动不从语气和神态上表现出来，形容态度镇定。如用“不动声色”来代替“无动于衷”，则意为“醉驾者在车祸面前镇定”，这与后半句会成为“极其危险的人”显然逻辑不符。

第6小题题干表述为“对课文理解有误的”，实际上命题者设置的陷阱较隐蔽，即把“法国作家都德”误写为“德国作家都德”，很多读题不仔细的考生被其它三个选项中的信息干扰，出了差错。此题错了的考生明显是对“中外重要的作家作品”这一知识点没过关，有经验的老师肯定是在教《最后一课》时就会让学生牢记都德的国籍是“法国”非“德国”。

古诗文积累与阅读部分得分率较低的是第9、11小题。文言实词解释“不蔓不枝”的“枝”名词作动词，应解释为“长枝节”，难倒了不少考生。第11小题对文中“君子”的理解失分的主要原因是概括不全或语言表述上的问题。

现代文阅读部分两篇共10个小题，除第17小题外，其余9个小题得分率均低于45%，前几年这部分得分率也低，但不至于如此低。

第13小题填表补全故事内容概括，多数考生错在第一空，误填为“无奈认为好望角不存在”，原因在于没能根据表中已有归纳的提示，即前为“执著追求梦想”，后为“找到新的精神慰藉”，据此将“认为好望角不存在”表述为“梦想破灭”就可得分。

第14小题理解重点词语的含义，问题主要是不能将词语本义与具体的语境很好地结合。

第15小题重点句子赏析，两句选一句，部分考生对给的赏析提示没读明白，第一句以动作描写角度只要抓住动词再结合具体的语言环境就能揣摩出人物的情感，第二句心理描写关键在于抓老人感觉院子“大”与“ 小”的对比，结合原文揣摩其因就能准确作答。

第18小题标题理解实际上是考查学生对文章主题的把握，较大部分考生不能结合全文并在最后一段提取关键词组织语言作答，而是直接引用了选文第二段中“成熟的稻谷会弯腰”的字面意思。

第19小题内容理解，部分考生能抓住文中老师对大家说的话，直接用段末的关键句作答，但句中“门”的含义要表述准确才能得全分。

第20小题难在有两个采分点，一是“正反对比”，二是其作用，考生失分的原因多为两点答不全。

作文，仍然采用二选一的形式。采用的是半命题作文加全命题作文的形式。两道作文题目都有提示语，给考生一个非常明确的导向，降低了审题的难度。第一道作文题仍然弘扬“爱”这一主题，也凸显了社会热点问题。第二道题引导学生要对生活充满期待，拥有健康积极的心态，体现了“以人为本”的理念。这两道试题都贴近学生生活，便于学生说真话抒真情。但要写出非常优秀的作文也不是容易的事，还需要依靠学生平时的积累。

选写第一道的人数明显多于第二道，得分较高者有如下一些特点：题目新颖，如《爱是一个大粽子》《爱是旅途的指引》等；开篇有题记；有事有情；结构安排匀称协调。得分较低者主要问题是：题目俗套，如《爱是无私的奉献》；字迹潦草，文面不整洁；材料陈旧。

三、备考建议

1．学习课标和中考命题说明，做到备考有的放矢。教师在备课时要换位思考，教会学生自己去考试，独立去考试——考到这一个“点”时，会考些什么，怎么考，学生会遇到哪些问题，怎样解决。放手让学生或激发学生自己分类整理散见在课本的知识能力的内容，构建学科知识网络，并有效将知识能力体系与应试链接。教学生自己独立应用已经学过的知识去解决问题，摸索规律，总结技巧。而不是想着怎样再在课堂上重复一遍知识或领着学生做出试题、分析试题（答案的具体内容，甚至深挖深究，引申发挥）。

2．重视语言知识的积累，强化语言运用（语境）能力。上语文复习课时，应尽量把学生看得“低”一点，牢固树立知识和能力都只有反复重现和训练，才能巩固和熟练的意识。这样，才不会认为教师已讲过了或学生“都会了”而一带而过，或只要学生口头回答而不注重书写或文字表达，抑或集体讨论也求了解而不单个独立检测或独立训练。该识记归纳的一定要让学生自己识记归纳，例如，说明方法、论证方法、表达方式、写作技巧等常规性知识以及他们的不同作用。该总结梳理的一定要让学生自己总结梳理，内化为自觉行为，例如，各种文体的解题步骤，答题规律，做题技巧等。

 

3．有效地使用练习，强化训练应试能力。施行一个教学常规：练习（检测）——点拨指导——训练。只要能够检测和发现学生知识掌握情况和能力具备情况的行为都是练习。点拨不是什么都讲，要根据情况做到精讲和有导向的指导。学生完全掌握的由学生讲或重现，学生在老师的启发下能讲的或重现也要由学生讲或重现，只有学生实在不能重现的知识，教师才讲授；各种文体的解题步骤，答题规律，做题技巧也不能一来就讲，而是要在学生有了切身体会（学生通过自己做题后，反思总结出来的思维过程）的基础上，以具体的范例加以点拨、引导、强调。要知道，知识性的东西需要反复重现和识记才能巩固和灵活应用，能力性的东西需要反复练习才能熟练和提高。

4．规范提高解题技巧，将失误减少到最低点。多做“精典”的题目；多做分类练习；做题要循序渐进；加强答题规范训练。

5．引导学生梳理和感悟社会热点，学会在考题中运用社会热点。