What we’ve done and what we’ll do with《Go For It!》
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增大字体这是学生习作：Vera’s vacation was great. She went to Tokyo with her family. She went to a lot of museums. The museums were very interesting. But they were also very crowded. Vera went shopping, too. But the stores were very expensive. She met many Japanese people. They were very friendly. Vera’s parents have some Japanese friends. They had dinner at their house. Vera thought the food were delicious. She loves Japanese food.
反思之四：阅读教学
与七上教材中的阅读篇章相比，七下中的篇章形式上大同小异，无非是划圈、划线、连线、填词、填空、填表、列表及回答问题，但在字数上有所增加，而且其中语言结构较为复杂，语言使用灵活，造成学生的理解困难。如Unit 2 Section A
其次，从教材整体来看，阅读材料中的文字相对较少，初一学生应有大约三万字左右的文章阅读量，这给学生的学习提出了更高的要求。教师需要提供大量的课外阅读来满足学生的阅读需要，然而课外语篇中的词汇与课内的词汇量之间的矛盾又使得基础较差的学生觉得难度较大，两极分化现象进一步加剧。
对策：
1．明确阅读教学目标
同语法教学一样，我们英语老师首先对新课标下的阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。具体的描述是: 朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。Go for it! 中的篇章初看时，只是要求学生理解文意，掌握某些语言点，但短小的篇章隐藏了巨大的操作空间。我们教师要主动地去适应教材的变化，主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。如：Unit 6 Section B的阅读教学目标可以设计为：能朗读篇章，理解大意；能描述天气，运用现在进行时正确表达；能从文章中找出关键词；能注意到中澳两国气候的不同，以及中西方人们不同的休闲方式；了解有关沙滩排球的知识。
2．转变阅读教学方法
根据学生的年龄特征和教材内容，七下的阅读教学应该有别于以往的JEFC教材中的阅读教学，也有别于小学的阅读教学。我想可以用这样几句话概括——精彩呈现激发学生参与，限时阅读激励学生思考，生动讲解帮助学生理解，开放性话题培养学生思维。如：仍然以第六单元的阅读教学为例。教学设计片断是这样的：（见ppt.）
3．培养良好阅读习惯
学生的阅读自信心往往建立在足够的词汇量、较强的阅读理解能力和良好的阅读习惯的基础上。因此，要帮助学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上；要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词，克服指读、回视、重读等不良习惯；遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。此外，就象语文学习一样，要帮助学生养成爱看书的习惯。Go for it! 教材中相对较少的阅读材料与文字使我们更加应该把英语课堂学习延伸到课外。可以向学生推荐英语简易读物如《书虫牛津英汉对照读物丛书》、《真实趣味读物》等，它们或是世界名著的简写本，生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智，或选自英语国家的报刊杂志，语言地道，幽默风趣，可读性很强。还可以让学生听英语新闻、读英语报刊、杂志等，培养学生的语感。
4．关于课外阅读题
一般过去时出现以后，学生可做的阅读篇章明显增加。然而课内过少的词汇量（尤其指过去式）制约了学生的阅读能力，一定程度上提高了阅读难度，导致学生对课外阅读产生恐慌心理；而且到七下为止，篇章均以话题为依托，以描述或讲述性语言为主，与课外阅读理解题中的故事性、情节性篇章略有出入，部分学生感觉不习惯，难以理解，长此以往，不利于学生阅读能力的发展。为此，我们要将词汇教学和阅读教学综合起来，如逐渐渗透过去式，尤其是不规则动词的过去式，扩大学生词汇量；开设一、两节泛读课，指导学生运用阅读理解的解题技巧；每天一篇进行阅读训练等。
反思之五：写作教学
Go for it! 七年级下册每单元安排两次左右的写作，以topic为主线的编排体系为写作提供了很好的素材。学生的写作能力从一开始就能够得到锻炼，英语实际运用能力得到了大大的提高。但在教学过程中，我们经常发现学生会说不会写，书面表达中出现的错误现象有：词序混乱，机械照搬中文句式；词性混用，把具有同一中文意义的词，不加分析、不加选择地用在句中，而不考虑词性问题；单词缺失，受到汉语思维的影响，只要句中已经出现了含有该意义的词，便认为这个句子的结构已经完整。没有注意到中英文之间人称、时态的差异，人称、时态不符等。同时，学生在日常学习过程中不注意语言积累，对老师的批改也不关心，不主动反思和调整自己的写作方法。
写作教学的对策有：
1．重视从说到写的转换，抓好字、词、句、文的练习
语言发展有一定的阶段性，听说领先，读写跟上。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以降低学习难度。能说清楚字、词句、段的学生是学习写作的基础。然而，小学英语重视听说，初中英语课堂上，教师为了提高学生学习英语和参与课堂教学的积极性，对口语表达中出现的错误采取容忍政策，导致学生在口语表达的过程中出现了较大的随意性和较多的错误。有时，课堂上活动热热闹闹，口语表达也非常流利，但学生对句子的内化尚未形成，出现会说不会写的现象。因此，我们在课堂教学中要重视说写转换，利用看图说句、用完整句子表达、听写句子、连句成文等形式抓好字、词、句、文的练习。如Unit 9 Section A
2．重视从读到写的转换，进行多种形式的写作训练
美国作家德尔文·G舒伯特在其Reading is Writing一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”所以正确有效地处理好阅读材料能对学生的写作起到重要作用。教材的每一个单元都有一篇精读文章，出现在Section B
改写往往需要改变人称、时态结构，所以在写之前一定要提醒学生。如改写Unit 5 Section B 3b,变短文为对话．教师首先给学生创设一个情景——Bob 在看信。
Mum: Hey, Bob. What are you doing?
Bob: I’m looking at the photo of my pen pal’s.
Mum: ….
也可以将听力材料进行改编，仍以Unit 9 Section A 1a为例。布置写作要求时，可以让基础较差的学生改写听力材料，而让其余学生看图作文。
续写可以发挥学生的想像力，是一种比较popular的写作形式。如Unit 11 Section A 3b中有四幅画，要求学生任选其中一幅画，想像图中人的假期活动情况，写一则短文。或者利用Just for fun!中的材料进行续写。
人教网上的单元评价中，几乎每份试题后面都有一个写作题。我们要求学生根据要求进行写作。
3．熟背课文，坚持应用
熟背课文能增强英语语感，而正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。通过背诵课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿进行写作，才会最大限度地避免中国式的表达习惯，写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。
写作教学还要重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。Go for it! 教材具有很强的实用性，和我们的生活非常接近，从篇章中也可以看出，email，书信，广告，启事等是主要体例。所以，我们在进行写作教学时也不忘请学生用写作做一些生活中的事。例如，要求学生写信邀请家长访问学校，设立班级信箱，写信给班上的同学
4．多批细改，及时反馈
学生的英文作文中难免会出现许多问题，这就需要修改。一些老师的做法是逐篇逐篇地批，一句一句地阅。他们非常善于总结学生中出现的问题、通病，苦口婆心，不断讲解；对于个别问题，除了批注在作文本上外，还要一丝不苟，单独纠正、个别讲解，正所谓精诚所至，金石为开。有些老师在学生写作实践后，把自己的作文或学生的优秀习作写在黑板上，让学生跟老师与同学的作文进行比较，借鉴别人的写作方法和技巧，其良苦用心可见一斑。还有一种方式，我们可以称之为“小试牛刀，现场作文，庖丁解牛，全堂会诊”。本人更倾向于推荐这一种写作模式。
5. 关于话题作文和故事性作文
Go for it! 以话题作文为主，每单元的作文主题如下：
第一单元简介pen pal，第二单元学习如何写tour guide，第三单元介绍my favorite animal，第四单元是招聘启事，第五单元可以是my family on weekend，第六单元写周游世界，第七单元学习描写外貌长相，第八单元给自己写一则餐饮广告，第九单元是an exciting weekend，第十单元写旅游日记，第九单元可写my opinions on talk show，最后一单元可以练习my school rules等等。
经过长期的训练，学生对话题作文已非常熟练。如第一单元Where’s your pen pal from? Self check 3 一个语言应用能力评价的写作训练：要求学生写作时包含以下信息name, age, country, language, likes and dislikes; 学生在写作尤其是写到同学的喜好时，写出了许多东西：favorite color, singer, subject, movies, fruits, sports等等。然而上学期我市的期末练习中出现的是一个故事性的看图作文，不少同学茫茫然不知如何下笔。
反思之六：关于Just for fun
新教材每单元后都插入一则卡通幽默(开心一刻)，并配上与单元内容相关的话语，风趣幽默。有的让人深思，有的让人忍俊不禁。每一则都可找到“思”点、“笑”点，这对丰富学生的情感世界，培养学生的英语学习兴趣是大有裨益的。然而，由于种种原因，老师们弃之不用的现象比较多。或者觉得这些幽默卡通材料在我们眼中并不幽默、可笑。
教学建议：
1．为了笑一笑
“笑一笑，十年少。”在英语课堂上，笑的效果如果不能使人年轻十岁的话，至少一定会使我们学生绷紧的神经得以很大的放松。所以，有的时候，Just for fun的功能就是Just for fun, 师生一起体会一下可爱的卡通带给我们的幽默，轻松一下课堂气氛，比什么都好！如Unit 11中那两只小老鼠的对话，Why did you stay at home? I just didn’t want to go out. 会让洞外的猫怎么想呢？不禁想起
2．用于写作
Just for fun！中的材料可以用作写作的铺垫。如看了Unit 12的父子对话后，可以让学生写一篇想像作文，关于这个helmet发生了什么事；或者写一个你生活中曾经遇到过的有关helmet的故事；或者制订一个交通规则等。
3．用于口头表达
Unit 3中的just for fun的母猴与小猴宝宝的对话，Why are they looking at me? Because you are very cute.让我们深深体会到母猴的“舔犊”之情，那么作为子女的学生，又该如何去尊敬长辈、孝敬父母？可以和学生谈论这个话题，并完成书面表达：What can I do for my parents?
4．用于培养正确的人生观、价值观
抨击社会弊端——Unit 4, 盲目崇拜明星现象。据说有一个调查表明，81%的学生有自己的偶像，其中娱乐明星占54.5%、体育明星占30.5%、英雄人物和伟人占11.7%、其他占3.3%。（其中不包括卡通明星等虚拟形象）盲目崇拜明星现象也引发了多起自杀、伤人等恶性事件，引导学生如何崇拜偶像，值得与学生探讨。
所以，just for fun如同教材的其他部分一起，只要细细研究，你会发现它们或耐人寻味，或发人深省，或意味深长，或妙趣横生，或言有尽而意无穷，让我们受益匪浅。
二、八年级教材分析
我们知道，Go for it! 以《英语课程标准》为依据，旨在培养学生的英语语言综合运用能力。它的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，真正体现“learning by doing, learning through doing”。因此，八年级教材有着以下特点：
特点1：Go for it! 注重语言的作用，努力教会学生如何使用英语，提倡在理解的基础上学习语言，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识。八年级教材继续运用适合学生身心发展的多种形式的交际性活动，如角色扮演（Role-play）、信息沟（Information gap）、解题（Problem solving）、猜谜游戏（Guessing games）、朋友交谈 (Talking)、新闻采访（Interviews）、电子邮件往来（Writing emails）、互致书信（Writing letters）、表达对活动的观感（Expressing opinions）等，为学生提供使用英语的语境，帮助学生学会使用英语。
特点2：Go for it! 教材内容富有时代感，话题贴近学生的生活，让学生始终对教材充满兴趣，对学习保持热情。这是八年级(上）12个单元的title与topic对照表，
Unit1 How often do your exercise? 业余活动
Unit2 What’s the matter? 健康话题
Unit3 What are you doing for vacation? 假期计划
Unit 4 How do you get to school? 交通方式
Unit5 Can you come to my party? 邀请他人
Unit 6 I’m more outgoing than my sister. 性格特征
Unit 7 How do you make a banana smoothie? 家居烹饪
Unit 8 How was your school trip? 学校出游
Unit 9 When was he born? 名人简介
Unit10 I’m going to be a basketball player人生规划
Unit11 Could you please clean your room? 日常琐事
Unit 12 What’s the best radio station? 谈论家乡
从此表中可以看出，八年级教材中的话题——业余生活、假期计划、家居烹饪、名人简介等等均与学生的实际生活息息相关。
同时，教材也提供了许多符合学生真实生活的信息，如新闻(News)、电子邮件（Emails）、书信 (Letters)、问卷 (Questionnaires)、调查(Surveys)、广告（Ads）、邀请函（Invitations）等，激发学生参与真实语言活动的动机，引导学生做真实的事情。
特点3：教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性。八年级教材继续突出交际和文化，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。八（上）中涉及到的文化知识有：西方人的生活习俗、劳动习惯、业余活动，西方人的交通方式，英国的交通规则，健康之道、派对礼仪、西餐、餐桌礼仪、国内外电视、电台文化等等。
特点4：Go for it! 教材以螺旋形式呈现话题和语法项目，同时在设置话题次序时，充分考虑语法项目学习的合理性及相关难度。这是八（上）部分话题在整套教材中的分布情况，从表格中可以看出同一话题随着学习的深入，内容不断充实，通过“滚动”呈现学习，不断深化。而且支持话题的“任务”、“活动”也不断升级，伴随语言学习不断从“低级”走向“高级”。
这是八年级各单元title与structure的对照表，我们来看八年级各单元语法结构分布。其中，与How及带how疑问词有关的疑问句出现在Unit 1, 3, 4, 7, 9, 10，情态动词的学习循环出现在2，5，11单元，比较等级分别在第6，12单元，现在进行时表示将来的用法两次出现，分别是第3单元和5单元，七下中曾经学过的一般过去时，作为八下的重点语法项目之一，又出现在第8和9单元。而被动语态虽然作为语法项目出现在第9单元，但教材对此并无多大要求。可见，语法项目在教材中的编排也是阶梯出现的。这是八（上）部分语法项目在整套教材中的分布情况。
具体说来，八年级教材在编排上与七年级完全一样，由Section A、Section B、Self-check三部分组成，但教材对学生的能力要求有了较大的提高，尤其表现在阅读与写作上。下面我将七（下）与八（上）从单词量、Section A、Section B、Self-check四个方面再进行比较分析。
1、单词量
下面这张表格是将七年级下册与八年级全册每单元单词量进行比较：
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Unit 1 |
Unit 2 |
Unit 3 |
Unit 4 |
Unit 5 |
Unit 6 |
Unit 7 |
Unit 8 |
Unit 9 |
Unit 10 |
Unit 11 |
Unit 12 |
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七年级下册 |
22 |
54 |
33 |
39 |
13 |
32 |
34 |
27 |
26 |
31 |
26 |
18 |
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八年级上册 |
52 |
70 |
36 |
49 |
20 |
36 |
42 |
32 |
53 |
34 |
26 |
50 |
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八年级下册 |
74 |
51 |
63 |
55 |
17 |
44 |
49 |
57 |
51 |
18 |
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从表中我们可以看到，七年级时每单元生词量平均在30左右，八年级上平均40左右，下册则平均50左右。同上个学期一样，词汇量的扩大又会给学生尤其是学习困难生带来一定的压力。
2、Section A部分
A部分是每单元基本的语言内容，比较注重学生的听说能力。八年级教材在这一点上与七年级相同，但在要求上有所改变。
七年级的
例如：这是七下第五单元section A
由此可见，从七下到八下，教材从单词—短语—句子步步为营，提高学生语言综合表达能力。
3、Section B 部分
B部分是知识的扩展和综合的语言运用。
在七年级时，Section B
4、Self-check 部分
七年级时的Self-check首先是单词的自测，但到八年级时则是单词的实际运用，具体形式有词汇自测、词语运用、完成表格、看图填表，阅读后完成任务，根据信息写作等。每单元1中5个重要单词选择填空，再让学生模拟造句。第二部分则是写作练习。到了八年级下册在后面增加了具有跨文化内容的阅读材料及相关的练习。
三、八年级教材使用建议
鉴于教材的编排特色和八上教材的教学内容，我认为应该从以下几方面做好八年级教学工作，即注重教学预设，尝试创新型作业，完善教学评价，加强学法指导。
3．1注重教学预设
教学预设即我们通常所说的备课。备课是上课的前提，备好课是上好课的先决条件。那么怎样才能备好课呢？我想我们要重视备课的方式和备课的内容。
3．1．1方式——集体备课
我们应该采用的备课方式是集体备课。Go for it! 教材取材广泛，内容丰富，语言素材角度广、视角多、方位全，仅凭教师个人的智力、经验和已有的有限信息已无法满足课堂教学的需要。而且，在新教师需要传、帮、带，老年教师又不能一下子适应新教材的情况下，集体备课显得尤为必要。可以说，教师集体备课是智慧的碰撞，资源的共享，优势的互补，它既有利于丰富和发展教师个体，弥补个体在备课过程的不足，又有利于激活课堂、提高实效，提高教学的整体水平。
集体备课时，要严格按照“个人初备——集体讨论——修改完善——个人备课”的单元集体备课步骤进行。中心发言教师参加集体备课之前要认真写出教学设计，科学确定教学目标，明确重点难点。同时，其他教师要结合自己的备课思路提出看法与意见，进行认真研讨、确定一个最优化的教学思路，备出符合本班实际情况的有个性的教案。除此之外，我们英语教师还要学会与更多学科的教师合作，对教材的教学内容、教学顺序及教学方法进行优化组合。
3．1．2内容——备主体、备客体、备活动
3．1．2．1学生是学习活动的主体，所以备主体即备学生。我们要了解学生的需要与认知现状，要做到把教材概念化的知识还原为贴近学生的具体的内容，把活生生的人和事展现在学生面前，把概念化的知识细节化、情节化，实现“还原生活”的功能，让教材与我们面对的学生对接。
3．1．2．2同时，教材是对话的文本，是学生学习活动所凭借的话题与依据，备客体即备教材。要注意的是，教材内容远远不是教学内容的全部。David Nunan说过， “Don’t use just the textbook. Anything in real life that connects and appropriates to the lesson can be used as teaching resources.” 我们教师要凭借教科书所提供的线索去激活学生的思维，促进学生心智发展。要从学生的实际水平和语言能力出发，合理整合教材内容。例如：根据学生的实际情况和教学需要，对教材内容的顺序进行适当的调整；或者根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。或者整体设计，分课时侧重体现新课程标准的五项内容标准。
如教学八上unit 7 How do you make a banana milk shake? 时，我们可以对教材内容进行文化内涵的补充，让学生了解语言丰富的内涵，识别和对比不同的文化特征，学会恰当地把语言的文化知识应用到语言交流中去。本单元可从两方面入手渗透文化内涵：一是向学生介绍西方餐桌上的基本礼仪；二是让学生列表对比中西方餐桌礼仪所包含的文化差异。有了以上两方面知识的补充和扩展，学生对于这个单元的学习会感到轻松和有趣。
我们也可以通过捕捉学生在学习探索过程中产生的疑问和兴趣，就学生所关注的内容进行适当的补充和说明，对教材内容增加个性知识。如，第九单元When was he born?中谈到名人邓亚萍、Michael Jordon, Martina Hingis, David Beckham等，学生在了解这些名人的生日、职业之后，更加关注他们的运动风格、成就等。我们可适当播放有关这些名人的比赛片断，让学生通过观看，感受他们的成长历程，感悟成功的艰辛。学生的这种理性思考建立在感性认识的基础上，教材处理中增加此类知识，可以帮助学生作出逻辑推论和重要的个人决定。
3．1．2.3活动设计是备课的关键。Go for it! 强调采用任务型语言教学模式，以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语，有目的地做事。但是，我们要避免进入“任务型学习”的误区。任务型活动不是鹦鹉学舌，不是重复别人的话，不是在上课的时候一两个学生把课本上的对话操练一遍，也不是不要呈现新知识，不能操练新句型。任务型活动是学生在掌握所学语言的基础上运用语言做事，因此，Mechanical drills, Meaningful practice十分必要，且必须进行。只有经过Mechanical drills, Meaningful practice，才能到达Communicative activities——即任务型活动。从任务型教学的课堂程序表中，我们看出，任务要经过任务前阶段，任务中阶段及任务后阶段。其中，任务前阶段的目的是帮助学生为完成任务做好语言和内容的准备，引导学生进入任务情景，理解任务要求，包括任务所要求的结果。教师可以选择以下方式组织任务前活动：1、完成一个类似的任务2、观察他人是如何完成同样的任务的（提供榜样）3、参与非任务性的准备活动（如激活学生与任务相关的知识背景）4、让学生计划如何完成任务。任务中阶段的教学选择有：如何完成任务；是否让学生有时间的压力；是否允许学生在完成任务过程中接触语言材料；是否引进惊奇因素；对语言形式的关注（纠错的时机）。任务后阶段的教学选择有让学生重做任务（如汇报）；鼓励学生反思任务的完成情况；引导学生进一步关注在任务完成过程中发现的有关语言形式的问题等。
这是八上第四单元How do you get to school?的任务设计。前期任务的目的是学习语言知识，可以通过收集信息，让学生熟悉交通工具、调查交通工具的使用情况。中期任务是知识向能力过渡，可以要求学生运用归纳信息、观察、判断、比较等方法，设计最佳的交通线路，
后期任务是能力的整合、迁移和运用，让学生参与到具体的交际活动中，具体的任务可以设计为给市长写一封信，提出解决、改善城市交通的最佳建议。最后，教师进行综合评价。
附：《新目标英语》八年级任务设计建议。
不管怎样，教师在备课时要时刻刻记住这样四条：
1 Place yourself at the position of your students
2 Base your teaching on the majority of the students
3 Start at students’level and experience
4 Be relative to students’life, interests and needs
3．2尝试创新型作业
新课标提出英语教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的重要延伸，是学生学习英语的重要手段。传统的英语作业读读、背背、做做练习虽然对于帮助学生巩固所学的语言知识起到了一定的作用，但已经无法适应新课标、新教材的要求。除了传统的英语作业类型之外，我们可以尝试由学生自主选择作业，使作业成为学生个性发展的园地。我们也可以让学生设计作业，使学习过程成为一个主动的富有个性的创作过程。当然更多的时候，我们要尝试任务型作业，使课堂教学得到更有效的延伸。
首先，任务型作业可以是实践类作业，包括采访、调查、记录等这些贴近日常生活的作业。如在学习了第十单元I’m going to be a basketball player.之后，可以让学生调查同学的理想，What are you going to be when you grow up? 然后对同学们的人生理想进行统计。任务型作业可以是表演型作业。每学完一个话题后，可以让学生以故事的形式，在每节英语课的前5分钟English show时间里表演出来。任务型作业也可以是展示型作业。如第二单元What’s the matter? ，可以让学生画一幅人物画，用英语将人体部位名称表示出来。第四单元How do you get to school?中，请学生动手制作交通工具的模型。然后，利用班级空间，把学生作品在展台上展示。任务型作业还可以是研究性作业（Project）。教师指定一个课题，让学生用几天的时间去完成，然后自我介绍成果，学生间相互交流。如在学完What’s the matter? Section B之后，结合健康话题，布置有关健康的课题，让学生去收集资料，查寻什么是健康的生活方式，讨论什么是真正的健康。
作业的改革和创新，不仅能让学生积极完成某种任务，而且能潜移默化学生的情感和学习方式，培养他们的创新意识和实践能力。
3．3完善教学评价
曾经有这么一个例子：1986年美国加洲大学一位教授出了一道题测试美国一二年级的学生，题目是这样的：有一条船，船上有26头牛，19只羊，问船长年龄有多大？一共测试了96名学生，其中有76位学生答船长45岁。后来我国一位从事数学的学者将这道题拿到中国来测小学五年级的78名孩子，只有8位说此题无解，其余89%的学生都说船长45岁。因此美
要做好形成性评价，应该做好三方面的工作。一是学生与教师互动评价课堂教学活动，其目的是在促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与英语教学活动的同时，引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来；二是将教师评价、学生自评和互评相结合，做好小组活动评价，进一步培养学生的合作学习能力和团队协作精神；三是学生在自评中，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。
这是英语课堂教学评价要素表，通过学生与教师互动评价完成。表格分四块内容，分别是评价要素、关键词、多元评价主体的反思性设问及评分。其中，教学目标、教师、学生、教学方法、教学过程和效果是教学评价要素。一节课生成的好坏取决于教学目标的实现。在课堂教学活动的诸多因素中，教师和学生是双主体。师生通过教材、教法和情境等媒介开展双向交际活动。这个过程是一个多维互动的（interactive）和转换生成的（generative）过程，因而交际、互动和生成是评价教学过程的几个重要因素。
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评价要素 |
关键词 |
多元评价主体的反思性设问 |
评分（供比赛时用） |
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教学目标 |
Concrete |
本堂课是否有明确和具体的具体要求 |
5 4 3 2 1 |
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教师 |
Creative |
是否创造性地使用教材？ |
5 4 3 2 1 |
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Instructive |
是否为学习困难的学生提 供必要的指导？ |
5 4 3 2 1 |
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学生 |
Active |
积极性是否被调动起来？ |
5 4 3 2 1 |
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教学方法 |
Flexible |
教学方法是否灵活多样？ |
5 4 3 2 1 |
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Interactive |
是否在完成教学任务的过程中实现师生和生生互动？ |
5 4 3 2 1 |
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教学过程 |
Generative |
是否生成新的教学资源？ |
5 4 3 2 1 |
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Communicative |
教师和学生能否进行真实的情感交流？ |
5 4 3 2 1 |
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本堂课的知识目标和技能训练 是否完成？ |
5 4 3 2 1 |
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效果 |
Effective |
是否达到了知识向能力的转化？ |
5 4 3 2 1 |
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学生的情智是否得到发展？ |
5 4 3 2 1 |
以描述和设问的方式来实现评价要素的具体化，并以此作为课堂教学评价的参考指标，其中的9个关键词包含了评价要素的基本内涵。课堂教学评价的主要目的不是要给授课教师评一个分数。这里的分值仅仅是为了区分。如果需要在教学竞赛中排出名次，则可按照五级评分法，对照评价要素及反思性设问，评定一个分值。课堂教学要素评价表可以作为教师课后反思的依据，因此值得尝试。但是，要注意的是，在实施这种课堂评价时，既要避免耗时费力且程序繁琐的评价方式，也要避免那种为评价而评价的形式主义。同时，也要使学生真正明白课堂教学评价的意义，让他们乐于评价他人，也乐于评价自己。
评价学生的课堂行为表现，可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，如根据这张“口头表达评价标准”，可以帮助同伴指出优势，同时找出自己需要提高之处，而教师的评价则能为学生的发展提供支持和指导。
1．体态表情
(1) 站立落落大方，面向观众；
(2) 演讲中面部表情随着音调的变化而变化；
(3) 保持与观众目光交流。
2．语音和语调
(1) 发音清晰，正确，平稳；
(2) 音调变化，重点突出，流畅而注意停顿；
(3) 声音洪亮。
3．语言表达
(1) 用词准确且达意；
(2) 语句及其意义完整，避免不必要的重复；
(3) 信息组织符合逻辑；
(4) 能总结主要观点，得出结论。
对小组活动中的合作行为评价，也是采用师生、生生互评和学生自评相结合的形式。合作学习中，不仅小组成员要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。下面是“小组合作表现评价标准”：
1．全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议；
2．能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会；
3．能合作完成小组任务；
4．能按时向全班报告和展示完成任务的结果 ；
5．能体现探究性学习和创新意识，有创见地完成任务。
对于小组合作完成的Project, 可以用以下步骤进行评价：
1．组内成员填写自我评价表。如：是否善于归纳和运用学过的知识，查阅了哪些相关的课外知识，怎样获得资料，自己感觉作品什么地方最有创意，完成作品最大的收获是什么，组员合作情况怎么样等等。
2．学生展示成果，接受老师和同学们的评价，如：内容是否丰富，表达是否清晰 、准确等等。
3．教师和同学们把评价意见反馈给该组，该组进一步反思，力争下次做得更好。
在期末，除了终结性评价之外，我们仍然可以用下表对学生学习的学期过程进行评价。
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评价对象： 班 自述时间： 年 月 日 周 星期 |
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自 述 内 容 定 量 评 价 |
评价项目 |
评价内容 |
评价成绩 |
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自评分 |
小组评分 |
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自我评价 的表现(10分) |
自述客观,诚恳,能深入地反思自己的学习情况,条理清晰,内容充实,展示材料丰富. |
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情感态度与 文化意识 (20分) |
对英语学习有积极的情绪情感体验,又有自尊自信;能积极乐观的对待学习中的挫折,困难.具有一定的跨文化交际的意识和能力 |
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学习策略与 方法(20分) |
1. 能自觉制定阶段性学习计划,有效的对自己的学习进行安排.2. 能积极主动的对每个阶段的学习计划,学习策略进行学习反思和自我监控,并能优化自己的学习方法. 3. 能灵活的运用所学的内容,乐于与人协作,并通过观察,体验,探究等主动学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成一定的自主学习能力. |
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课堂学习 情况(20分) |
1. 课堂笔记工整,条理清楚,注意堂上语言积累;2. 上课积极主动配合教师进行有关的听说读写活动;3. 早午读读书认真,投入;背诵完成情况良好;4. 英语作业按质按量. |
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课外阅读 情况(20) |
1. 课外阅读主要考查学生能否根据自己的兴趣和需要,选择有一定阅读价值的报刊,小说等课外读物自觉阅读.2. 能否按时,按量,按质落实阅读要求,勤于摘录词汇句型;3. 搜集,梳理良言佳句及文化知识并形成良好的朗读和背诵习惯.4. 积极写读后感.(每个模块学习完毕,课外阅读积累量不少于4万字,即每周阅读近一千字) |
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单元测试 成绩(10分) |
1. 90-100分 2.80-90分3.60-80分4.60分以下 |
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其他加分 |
1．有英语作品在校级以上刊物上发表的加1-5分/篇. 2．在英语研究性学习或英语活动中表现突出并得到校级奖励的酌情加1-2分. |
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评分小记 |
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最终等级认定 |
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定性评价 |
给该同学的建议 |
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组长签名 |
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科 |
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自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思学习经历，帮助他们确定新的学习目标。下表是学生阅读情况反馈表，教师鼓励学生反思自己阅读策略的情况。
1．在阅读过程中碰到了生词怎么办？
2．在开始读一片短文之前，你采用什么样的方法？
3．在阅读过程中，你是否会停下来检查一下，看看自己是否理解了文章的内容？如果遇到了困难，你通常会采用什么样的方法？
4．在下一周，你给自己设计了什么样的阅读目标？
英语言语技能听、说、读、写四方面的自评均可采用类似本表的形式完成。
对于学生学习过程和学习效果的评价，可以尝试用下表：自我评价学习过程和学习效果反馈表。
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编号 |
评价项目 |
是 |
否 |
具体情况（在提示词上打勾） |
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1 |
你是否在课上自我评价中检查了语言知识？ |
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全面迅速 部分掌握 少量掌握 未掌握 |
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2 |
你在课堂上是否精力集中? |
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很集中 集中 一般 有时集中 |
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3 |
你在课堂上是否感到心情愉快？ |
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很愉快 愉快 一办 有时愉快 |
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4 |
你是否积极呼 |
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次数1、2、3、4、5、6、更多 |
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5 |
你在课堂上是不是主动提问或主动讲话？ |
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次数1、2、3、4、5、6、更多 |
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6 |
你是否与同学一起评价课上的活动？ |
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积极主动评价 有时评价 偶尔 |
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7 |
你是否愿意接受同学对自己的评价？ |
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积极采纳 部分采纳 很少采纳 |
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8 |
你是否能读懂课文大意？ |
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全懂 大部分懂 少部分懂 不懂 |
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9 |
你是否能口、笔头复述课文？ |
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完全能 少部分能 不能 |
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10 |
你是否能结合生活经验，运用所学知识？ |
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能 差不多能 不能 |
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11 |
互评与合作评价对你帮助大吗？ |
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很大 大 一般 无 |
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12 |
你喜欢英语课的这种教学方式吗？ |
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很喜欢 喜欢 不喜欢 |
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13 |
你对老师有什么要说的心理话？ |
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在形成性评价中，一般采用等级制。为了能比较准确的对学生的学习行为、学习过程作出评价，要求教师认真观察并记录好学生在英语学习中的各种表现。如观察学生是否认真(听讲、作业、讨论)。观察学生是否积极(举手发言、提出问题并询问、讨论与交流）。观察学生是否自信(提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己的想法)。观察学生是否善于与人合作(听别人意见、积极表达自己的意见)。观察学生思维的条理性(能有条理地表达自己的意见、解决问题过程清楚、做事有计划)。观察学生思维的创造性(用不同方法解决问题、独立思考)。同时，要建立学生成长档案袋。把学生认为自己最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。学生档案袋由学生自己管理，教师只对档案袋里应该包括哪些方面的内容做出规定。
3．4加强学法指导
英语形成性评价听起来繁琐，做起来也有点复杂，之所以我们非做不可，是因为它关系到我们对学生的学法指导。“敏于思考，成于得法”。作为老师我们通过课堂教学评价反思自己的教学活动，作为学生则是反思自己的学习过程，成败取决于正确的学习方法。尤其是八年级容易出现两极分化的情况下，帮助学生运用科学的学习方法显得更为重要。
良好学习方法的形成，首先在于教师的“教法”，因为好的教学过程中能体现学法，能引导学生探索掌握知识的方法。良好学习方法的形成，还需要教师对学习的各个环节的具体的指导，如预习方法的指导，听课过程的指导，课后复习的指导，听、说、读、写技能的指导，习题和错题订正、整理等。由于我们的学生各不相同，不同的学生还需要有不同的具体的学法指导。如果把成绩有困难的学生分一下类，我们大致会发现这样五种：懒惰型，门外型，表象型，死抠型，热血型。懒惰型的学生学习不主动，不勤奋，不背单词，不背课文，课堂上不记笔记，不主动复习、做题。门外型的学生英语基本结构不清楚，不会背单词，读课文不会断句，没有语感，喜欢用汉语思维。表象型的学生认识肤浅，只知其一不知其二 ，性格外向，喜欢表现自己，词汇量比较大，口语比较好，但得不到高分。死抠型的学生性格内向，不发言，听说能力差，研究的知识不到位，专抠知识点，做题却非常广泛。热血型的学生学习不持续，一曝十寒，缺少毅力。对于懒惰型的学生，要告诉他们态度决定一切，要调动其学习积极性，要看住他们的学习过程，让他们体验成功的喜悦；对于门外型的学生，不要操之过急，要帮助他们学会英语的基础知识，要求他们多积累好的句子，有意地练习翻译，进行大量阅读，学会用音标背单词；对第三类表象型的学生，要跟他较真，给他点打击；对死抠型的学生，要帮助他们树立信心，多听多说，做题要有针对性，把握大方向；而最后一类热血型的学生，则要帮助他们树立目标，并经常去刺激他们，让他们保持学习的持久性。
其实对于师生双方而言，教、学有法而无定法；世界上本没有绝对的最佳方法，而只有相对而言的最适合的方法。教材也一样。新目标英语是一套好教材 ，但关键是不同的教师面对不同学校、不同班级的不同学生怎样选择最适合的方法去教，从这个意义上说，新目标英语又是一套难教的好教材；世界上本没有路，走的人多了也便成了路；路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。我相信只要我们广大初中英语教师拥有一颗对学生真诚的爱心，一双善于观测的眼睛，一副长于倾听的耳朵，一个敏与思考的头脑，一种勇于实践的豪情，我们绍兴市的初中英语教学一定能百花齐放，鸟语花香。让我们一起美丽地舞蹈。
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作者：教育文稿
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