炊烟说课 教案 评课 七年级语文

教师简要归纳：为什么作者能如此细致、传神的刻画如此鲜活的人物呢？对，善于观察生活，做个有心人。

学生自编自演，开展“角色大反串”，活学活用。

其实在我们的生活中接触过很多人和事，其中一定有过让我们印象深刻的或让我们为之感动的。接下来我们就来一个“角色大反串”。用你自己的动作、语言、神态来反串我们身边都熟悉的同学或老师，我们看了你的表演之后，能够很快的想到“他”“她”是谁；或者也可以动起你的笔，用文字写出“他”“她”，根据你所描绘的特点，我们也能马上想到“他”“她”是谁。给大家3——5分钟时间来准备一下，如果需要合作的同学可以轻轻的切磋一下。

学生准备，教师巡视，给予一定的指导。

学生上台表演或朗读

布置作业

完成课后练习，结合练习再次品味文章。

体会文中省略号的作用。（兴趣题）

    将情景剧的表演“剧本化”，写一篇100字左右的小作文。

《炊烟》评课

《炊烟》是第一册第三单元“人物描写”中的一篇阅读课文。陈萍老师能较好扣住教学重点，精心制作多媒体，积极引导学生自主学习。

陈萍老师设计的导入较有特点，利用声画，请学生想象画面背后的故事，引发学生学习赵丽宏的《炊烟》的兴趣。

在授课过程中，教师通过让学生了解故事情节及分析人物个性，使学生更好地理解课文、把握人物。

课堂内安排角色大反串，使得课堂较有生气，气氛热烈。也能够使学生注重观察人物，刻画出人物特点。

但在教学过程中，也有些可供商榷之处。

按照学生的回答情况，可把“《炊烟》中的故事情节是怎样发展的？”这一问题改为“简述故事情节”更明确。

陈老师对学生的个别回答未予指正，如“优美地在天上飘”学生回答是运用了拟人的修辞方法，但实际并不是，这只是描绘炊烟的形态而已。

在进行角色大反串时，学生的演示多数偏于简单，应突出“细致观察”中的“细致”二字。

上课初始时，问题设计不是环环相扣式，教学思路显得有点乱。

虽然老师要求学生朗读四、五两节，但学生读了第四节，就叫学生中止朗读。

评《炊烟》一课

初一第一册的《炊烟》是篇文质兼美的散文，其中所透露出来的山里人纯朴、热情好客的特点是很明显的，作品通过人物刻划的许多方法表现了出来。这个单元，要学生把握的就是人物描写的方法。

对10月28日下午的课，分析如下：

导入部分比较新颖独特。老师通过自己做flash，自己配置一段钢琴协奏曲，设置了一个温馨感人的情境，让学生根据自己的生活经验，想象画面下的生活，用自己的话表述出来。这样培养了学生的想象能力，事实上，学生的一段段或长或短的语言也完全表达出了画面所传达的意思。

体现了“学洋思”的成果。初一年级的语文课要求采用洋思模式，陈萍老师的公开课首当其冲。在课堂上，老师在初读课文这个环节上，出示两个问题（《炊烟》的故事情节是怎样开展的？本文有几个人物，中心人物是谁？），并限定时间在5分钟之内完成。这样明确要求，学生就可以有的放矢地自学。在学生自学的过程中，老师巡视教室，与个别学生作简单交流，这很好。

课堂活动方式很多，有范读、个别读、齐读，学生回答，学生角色大反串活动等，课堂气氛活跃。学生都处于一种积极动脑思考的状态，并且大都愿意主动发言，这样的学习气氛在初二年级中是很少见到的。在整堂课中，师生之间的互动把握得很好，老师注意启发、点拨，学生各抒己见，确实体现了学生学习的自主性。学生的主动发言主要体现在两个环节上，其一分析两个主要人物的描写方法，其二是在第一到第三节中品味“诗意”的语言。

不足之处如下：

教学步骤之间的衔接稍嫌生硬。比如老师意图是要让学生说出人物描写有几种方法，却说“如果给你一张白纸，你会怎么画？”我觉得这个问题不如直接让学生回答人物描写的方法，让学生说怎么画，有点生硬。

安排角色大反串这个活动，目的是要课堂气氛活跃，结果学生都找到了反例，不利于思想教育。

作业中有一条“将表演剧本化，写100字左右的短文”，这个题目有点难理解，对初一学生的要求过高。

简评《炊烟》

重视学生在阅读过程中的主体地位。留有时间让学生自己阅读，不以教师的讲解替代学生的阅读，学生与文本之间的对话。

及后的看幅图，想像一下画后面的故事以及最后的角色大反串中，都让出机会让学生充分展示口才，也有机训练了她们的口语表达能力。

同时在这些环节中教师也能重视学生的独特感受和体验，尤其鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对课文前三段中自己特别喜欢欣赏的部分作出反应，来评述你自己的感觉；同时还会要求学生对所见作出富有想像力的反应，甚至“突发奇想”，如看炊烟图想像画后的故事。给你一幅画如何来画人物，谈构思等。

在短短的上课时间中，教师还会为学生留下足够的空间去思索，去填足，而不作一棍子打死。如归纳了人物的主要性格后特意留下醒目的省略号……，留给学生足够的空间。
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