荒岛余生说课稿 人教版新教材七年级下册

    1、如果你是鲁滨孙，面对荒岛，你首先想到的是什么？或者你的结果是什么？说说你的理由。

      预设生A：死

                孤独、寂寞、困难大、卫生太差、没有生活条件等

      预设生B：活

                鲁滨孙可以，我也可以

                具备了最起码的生存条件

（延伸）

2、事实上鲁滨孙活下来了，并且独自一人活了28年。鲁滨孙活下来的理由是什么？（从文中筛选信息）

预设生：可以说其中的一点或多个方面，最后归纳。

归纳：在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一人活着，这是上帝对他的特别关照；特别是从搁浅的船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对他的格外恩赐。而他的日记本上所列出的六大“好处”，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。

通过自身面对困境时的选择，经过对比活动，理解人物活下去的理由。培养学生从文本中筛选信息的能力，充分阅读文本，使学生对课文内容流下深刻印象。了解人物的心理活动，为下一教学过程做铺垫。

3、通过阅读，你发现文章所蕴涵的思想感情是什么？

可以是原文，也可以是自己的话。

课文中的原话：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。”用自己的话概括为：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面。

（五）品味探究：

    1、其实，当鲁滨孙一开始面对荒岛时，也曾想过会死，但他活下来了，而且活的很好。这其中鲁滨孙经过了一系列复杂的心理活动。请同学们找出这一心理变化过程。（小组讨论，各抒己见，组长归纳）

         预设生：悲伤、难过、绝望、平静、冷静、深思、忧郁、希望、目标、追求、积极向上等

         归纳：心理：矛盾（生存——毁灭）→希望(物质条件)→精神(写日记)

    作为教学的难点，应充分考虑学生的实际情况。当学生不能完整的理出心理变化过程时，对局部的理解也应该得到肯定。运用小组讨论的方式可以带动部分学生的积极性，通过交流得以思考过程更加完善。培养了学生的合作精神和团体意识。

    2、读一读：

       选择你最喜欢的一段心理描写，读一读。

注意：体会主人公的心情

      读出适当的语气语调

      适当的停顿和重音

先自由读，然后由学生个别朗读，并有学生自己进行评价。

     3、在不断变化的心理过程中，鲁滨孙做了哪些有意义事情？

预设生：搬东西、羊狗和猫、做围墙、如何做墨水、写日记、计算时间等

主要事情：决定活下来——计算年月日——做木栅栏围墙——写日记 

让学生充分利用文本，筛选信息，有利于培养学生的筛选能力、组织能力、思维连贯能力、表达组织能力。教给学生分析人物的方法，通过心理描写来逐步分析人物。理清课文思路，把握心理过程。

（延伸）

      4、结合心理变化和事情，运用下面的句式说说鲁滨孙是怎样的一个人？理由是什么。

       请用“鲁滨孙_________________________的人”，理由是_____________________。

    在这一部分的教学中，可以通过学生的不同理解，从而分析以下几个问题：

A、如何理解他的写日记和阅读《圣经》的行为？

人们记日记往往是为了记录生活，抚慰心灵。日记总是面对自我而非他人。鲁滨孙记日记的行为，表明他作为一个文明人精神方面的需要，证明自己活得明白，在时间的长河里没有走失。西方人普遍面临的一个精神问题是人与上帝的关系。在这种荒岛上，人更有理由相信上帝的存在（在这部名著里多次提到《圣经》及鲁滨孙对上帝的祈祷）。有了这个前提，鲁滨孙就有了活下去的精神支柱。

B、怎样看待他在逆境中的自我安慰？

预设生：勇敢的、坚强的、脚踏实地的、积极乐观的、不畏惧困难、追求精神生活等

鲁滨孙精神：坚忍不拔     勤勉实干     创造进取

这一环节的设计，根据学生理解能力，表达能力，概括能力，以及生活积累的不同，给层次不同的学生以充分发挥的空间。体现新课标中阅读的主体性和独特的体验，同时又进一步培养学生的筛选、表达、组织能力。以点带面的教学设计可以减少上课的环节，提高教学效率。对学生的回答只要不是偏差太大，都给以肯定。但特别强调坚忍不拔、勤勉实干、创造进取是精神的精髓。引导学生从课文出发，联系自己的生活体验，正确看待探险，正确对待少年时代的梦想，了解探险的价值和意义。

（六）体验反思

       从鲁滨孙这个人物身上，你得到了什么启示？

（七）课外拓展

      阅读下列材料：

 
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