《鲁提辖拳打镇关西》八年级语文说课稿 北师大版

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《鲁提辖拳打镇关西》是北师大版初二册第四单元第二篇讲读课文，是学生进入初中阶段初次接触小说阅读。新《语文课程标准》认为，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。根据这一理念，在第一课时了解《水浒传》时代背景、作者和探究本课思想内容、篇章结构的基础上确定第二课时的目标如下：

2、教学目标和重难点：

（1）学习把握小说主人公性特征的方法：

从人物关系中整体把握

从语言、动作描写中具体分析

（2）赏析精彩片断：“三拳”

（3）认识黑暗的封建社会并树立正确的法制观念。

重点是引导学生通过分析人物关系和人物描写，理解并把握人物性格，难点是赏析精彩片断“三拳”，了解人物性格与情节安排之间的关系。

二、教法阐述：

新《语文课程标准》提倡：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让语文教学在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。依据这一理念，并考虑本课教学的重、难点，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

1、提问法：

本课教材篇辐较长，课堂上如不注意就会陷入曲折的故事情节和繁多的人物关系中，因而教师提问的导向作用是很有必要的。提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。

2、情境设置法：

利用多媒体条件创设情境，更形象，更直观，活跃课堂气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。

3、点拨法：

在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，提高教学效率和教学质量。

三、学情分析和学法指导：

本文情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，客观上创造了良好的学习条件。但由于初一学生的积累有限，且第一次进行小说阅读，不了解小说特点，很容易“只看热闹，不看门道”，对小说的人物性格、情节安排、写作手法等的把握有一定难度，教师应重点突破。但同时要注意，新《语文课程标准》倡导我们，语文课应根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。尤其对初一学生更是如此，切不可使他们对小说阅读产生畏难心理，而应进一步激发他们的阅读兴趣，并掌握一定的方法。

本课教材的特点，重点是通过分析人物的性格，培养学生筛选重要信息，进行归纳思维的能力，通过全方面、多角度的赏析精彩片断，提高阅读、欣赏小说的能力。通过体现学生认知主体的作用，增加学生的参与机会，增强参与意识，教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，使学生真正成为学习的主人，实现叶圣陶先生提倡的“凡为教者必期达到不教”的目标。

本课的学法指导具体如下：

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，积极参与，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

3、朗读法：对“三拳”这一精彩片断，反复朗读，品味生动丰富的语言，赏析高超的写作技巧。

四、教学程序：

（一）激情导入：

本来设计以学生复述小说主要情节导入，后来略嫌平淡，担心不足以激发学生的兴趣，所以播放《好汉歌》MTV导入。

（设计意图：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”《好汉歌》MTV无疑就是点燃火把的火种。）

（二）探讨人物性格：

1、速读小说，回顾主要情节。

2、讨论交流：

（1）郑屠和金氏父女分别是怎样的人？

（2）鲁达与他们之间分别发生了什么事情？

（3）由人物关系的对比中比较全面地评价一下鲁达是一个怎样的人？

（教师在学生回答的基础上用三个字概括鲁达性格：义、粗、细）

（4）“义”是鲁达性格的主要方面，“粗”是他给人的表面印象，那么具体从哪里能看出鲁达的“细”？速读小说，对相关的内容进行勾画、圈点，并讨论一下。

（设计意图：这部分是重点，为防止学生对人物性格的把握流于表面，教师需提纲掣领地设计几个问题，讨论问题中的前3个，目的在于引导学生抓住人物关系，从对比中把握主人公性格，问题4中引导学生勾画圈点出鲁达有关的语言、动作描写后，可或自主、或合作分析出语言的含意，动作的用意，体会鲁达的“粗中有细”。）

（三）赏析精彩片断：

1、欣赏电视剧《水浒传》中的“三拳”片断（使用多媒体课件）

2、教师有感情地示范朗读该片断，学生齐读品味。

3、讨论、交流：

（1）为什么要详写“三拳”？

（2）作者怎样详写“三拳”的？好在哪里？

（3）“三拳”的顺序是否可以颠倒？为什么？

4、质疑探究：

关于“三拳打死镇关西”这一片断有没有其它疑问？默读一遍，自己提出疑难问题，小组讨论解决，全班交流，教师点拨。

5、朗读提高：

在赏析后再次朗读这一片断，要求读出人物语言的个性，读出动作的动感，读出人物的性格，读出语言的气势。

（设计意图：这部分内容安排得丰富而紧凑，以防学生对“三拳”的赏析不到位，使学生进入情境，在朗读的基础上，深入探究、质疑，有所收获，并以之指导朗读，尤其是锻炼学生全面地分析问题的能力，如讨论问题（1）为什么要详写“三拳”？需从小说表现人物性格的需要，读者阅读心理的需要等方面考虑；问题（2）“三拳”好在哪里？需从描写方法、描写角度、修辞手法等方面考虑；问题（3）“三拳”是否可以颠倒顺序？需要考虑“三拳”的内在关系及小说情节的前因后果等。需要强调的是， “学起于思，思源于疑”，第四环节质疑探究的目的是培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神）。

（四）扩展迁移：

你是怎样看鲁达的“路见不平拔刀相助”的？郑屠与金氏父女的事如果发生在你身边，你将会如何处理？

（设计意图：这一环节是为完成教学目标（3）而设计的，目的在于对学生进行思想教育。一方面培养学生联系时代背景看问题的能力，由此认识封建社会的黑暗。另一方面适时进行法制观念的教育，教育学生在法制昌明的社会要知法守法用法，切不可鲁莽行事。）

（五）师生小结：

学生自发的总结本节课的收获，教师予以肯定和补充，并结合教学目标指出本节课主要学习了一种方法，赏析了一个片断，这两点都与小说中的人物性格有关。

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