驿路梨花说课稿 人教版初二语文

       师：哦，就梨花妹妹，还有吗？

       生：还有一个瑶族老人。

       师：哦，瑶族老人做什么好事了？

       生：是来送粮食的。

       师：哦，送粮食的，就光他吗？“我”没干好事吗？

       生：还有“我”和老于决定把小茅屋修葺一下。

       师：很好，请坐，这样回答才是完整的，对不对？实际上“我”和老于也干了好事，我们修葺了一下茅屋，挖开水沟，给茅屋搭了些茅草。现在，作者构思的另一个特点我们明白了没有？按照这种结构来写，一个是引起悬念，兴起波澜，再一个也能够显示出雷锋精神在这些人之间传递并发扬光大了。联系课文实际我们才能更为深入或者到位的理解“驿路梨花处处开”的含义，这里的梨花实际上不光是指自然界的梨花，也不仅仅指梨花姑娘，而是指梨花精神、雷锋精神、助人为乐的雷锋精神，也就是我们现在所提倡的精神文明之花。对不对？

       生：对。

       师：刚品完了一处词语，我们现在来看第四节和第六节。（说明：语言品读也应有一定的顺序，一般我是按照语言单位的大小来组织的。）我们来看看第四节和第六节又是怎么在字里行间透漏出作者的感情的。我先请大把它读一遍。不要读第五节了，完了以后我再读一遍，你比较两种读法哪一种更好。我起头大家一起读：“白色梨花”，预备齐。

       生：（齐读）

  （说明：有些人反对齐读，我看要分析。总是齐读肯定不对，既干扰思维，又不利于个性发展。但是也要看到齐读的作用，有点像乐队中鼓的作用，靠它提神，有时还真需要它一棰定音。前面的课文分析思辩性很强，学生可能有点疲倦，这时放声读书，既是一种缓解，对我来说，又是一个新的教学单元的开启。）

       师：读得很好，我注意听了，没有一个同学读错或添字漏字的，准确流畅做到了。我来读一遍你们听听。（读）我读得怎么样？咱们比较一下，哪位同学说一下，你觉得这两种读法谁读得好？（说明：这个地方我用了换字法，以期引起学生比较的兴趣。关于这一做法当时有争议，现在也还有。有人认为经典文字是不容窜改的，有亵渎经典之嫌。我以为有些夸大其辞。我对所谓不刊之论一向表示怀疑，就连牛顿定律都有适用范围，何况是富有多义性的语言文字。退一步讲，以所谓经典文字作参照，体会遣词造句之妙有何不可。据说不少语言学大师经常会拿一本无标点的《说文解字》让学生句读，出现类似“夔，一足也”的笑话并不鲜见，也未见得说是亵渎经典。）

       生：我们。

       师：你们不能仗势欺人，（说明：这句话在当时也引起了争议。据说有两位老师下课后就辩论了起来。一位说这话不妥，有伤害学生之嫌。另一位说无非是句玩笑话，不必当真。我想说的是，这句话纯粹是脱口而出，意在激将，逗出学生的争辩欲望。）为什么你们读得好，我还觉得我读得好哩。你说。

       生：因为我们读的具体地描写了梨花是怎样怎样的美，而您读得就十分的枯燥、单调。

       师：我非常欣赏她的发言，说得头头是道，而且还用了“您”字，特别有礼貌，我觉得南京的学生给我留下了非常深刻的印象。这位同学说得太好了，我读的确实没大有意思，是不是啊？我抠掉了一些词语，是哪些词语能找到吗？第四节抠掉了什么？

       生：开满枝头。

       师：第六节呢？

       生：“淡淡的”、“忽明忽暗的”、“凉凉的”、“白色”、“轻轻”，还有“飘”。大家琢磨琢磨，刚才那位同学说得很好，说我们一读就很美，您一读就枯燥乏味，没劲，那么这些词美在什么地方？不能光说美真美好极了，“满”字用上为什么就比不用这个字显得美？你说。

       生：因为他写这个“满”字就表明了梨花非常的多，花团锦簇。

       师：花团锦簇，书里边的话。“赶趟”挤着在那开。满，花繁叶茂，是不是？我要说“开”了，那怎么理解都行，一朵、两朵、三朵，一棵树上就开两三朵花能好看吗？不好看，不美了。繁花，很美。那么我们再来看，这个淡淡的月光，忽明忽暗，这都是写月光的，对吧？写出月光的什么美？能说说吗？谁说？我刚才听到同学说朦胧的美，对吧？说得简直好极了，我备课都没想到这一条。朦胧、淡淡而且忽明忽暗，确实给人一种朦胧的感觉。那夜色怎么样？他说是凉凉的，我去掉点不行吗？加个“凉凉的”干什么？有什么好处？觉得风吹起来怎么样？让人感到怎样？

       生：清爽。

       师：爽，舒服，美，自在。“白色”，我去掉“白色”光说花瓣行不行？这“白”说明什么？

       生：纯洁。

       师：他实际上用梨花的美来干什么呀？我们读完全文应该知道了，来衬托梨花精神的，梨花其人的。所以这个地方白色一定要加上，纯洁，象征着纯洁。那么“轻轻地飘着”写出花的什么状态？

       生：飘逸。

       师：飘逸。所以这也是不能丢的。大家理解了吧，这就是渗透在字里行间的感情啊！对不对啊？我一去掉感觉就不对劲了。加上以后，美。光品是不够的，会读吗？能读好吗？我来读读你们看看怎么样。（读）行不行？

       生：不行。

       师：不行，为什么？

       生：没有突出梨花的美。

       师：没有突出梨花的美，我怎么没突出，怪突出了。

       生：没有突出一种自然的美。

       师：说得怎么那么好呢！请坐。你不能认为加重语调就读出味了，轻重缓急也不是绝对的，应该根据这段文字的感情基调。是不是？我再读一遍，行不行？

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