中国人失掉自信力了吗 九年级语文说课稿

章节名称

人教版九年级上册第16课

计划课时

教材分析

《中国人失掉自信力了吗》是人教版九年级上册第四单元的一篇议论文。选自鲁迅先生的《且介亭杂文》，写于1934年9月25日。时值“九一八”事变和“七七”事 变之间，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，亡国灭种的威胁迫在眉睫，国民党军队节节败退，国民政府在哀求国联无望之后，散布对 抗日前途悲观的论调。此时《大公报》也跟着起哄，指责中国人失掉了自信力。针对这一论调，鲁迅写下了这篇著名的杂文，以驳斥这一反动论调，这篇文章既义正 严辞地批判这一悲观无望论调，本单元所选的四篇议论文，具有丰富的人文教育资源。在以大量事例对敌方错误的论调进行无情的鞭挞基础之上，作者又提出了自己的论点，进而进行了论证，这是对学生进行爱国主义教育以及语文熏陶的极好文本。

学情分析

课文内涵非常丰厚，它不只是告诉我们中国人没有失去自信力，它还包含着中国人中的一部分的确早已“失掉”自信力，另一部分人自古就无自信力，不存在“失掉”的 问题。估计九年级的学生对本文的理解会有一定的难度，所以，学生的质疑问难应贯穿学生学习的全过程。新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式。《中 国人失掉自信力了吗》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文，虽然个别语句与学生的生活有一定的距离，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟 中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。

我 们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读 中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。指导学生通过教师事先设计好了的几个环节感受文章所体现的自信心，并在 此过程中培养能力。

教学目标

知识与技能：1、能够说出什么是驳论文及驳论的主要方式。

2、整体感知课文后能够简要说明本文的论证过程。

3、能够辨析“中国人”、“中国的脊梁”等句子的含义，学会分析鲁迅杂文的语言特点。

4、会根据例句仿写句子。

过程与方法：       朗读、小组讨论、探究、仿写

情感态度与价值观： 让学生深刻地感受到 “中国脊梁”的丰功伟绩，更加热爱祖国。

重、难点

教学重点：目标2

教学难点：目标3

学习目标

1．学会辨识驳论文并识记驳论的主要方式。

2、学会结合驳论文结构分析本文的写作思路。

3、学会理解句子含义，分析鲁迅杂文的语言特点。

4、学会根据例句仿写句子。

教法运用

《中国人失掉自信力了吗》是一篇议论文，根据课文特点和教学目标的重、难点，并结合学生的实际情况，我准备采用听读法、讨论法、欣赏感悟法进行教学。根据《语文课程标准》中“教学要重视的问题”里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学的训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识的欲望，培养他们的健康情感。

听读法：听读可让学生理会文章内容，把握文章结构，理解文章情感。

讨论法：这是本课教学的主要方法。它可以培养学生说的能力，帮助学生树立自信心。

教     学    过    程

精    彩   导   学

设   计   意   图

◆

准

备

阶

段

（一）预习反馈

检查预习：教师出示课件：将重点字词注音或写相应汉字并解释，学生将答案写在听写本上读一读，并挑选较难写的字写一写。

玄（xuán）虚   慨(kǎi) 叹   诬(wū)蔑(miè)   诓(kuāng)骗    省(xǐng)悟

搽（chá）  渺（miǎo）茫  脊梁（ jǐ ）  地大物博：前仆后继：自欺欺人

识记生字词是初中阶段语文学习的任务之一，应培养学生扎扎实实地记忆，认认真真地书写，自觉积累的习惯，这是现在教学往往被忽视的，所以我认为语文教学切不可忽视这一环节。

教师出示学习目标

1．学会辨识驳论文并识记驳论的主要方式。

2、学会结合驳论文结构分析本文的写作思路。

3、学会理解句子含义，分析鲁迅杂文的语言。

4、学会根据例句仿写句子。

让学生明确本节课的学习目标，有助于学生在课堂上更好地把握学习内容。

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导

学

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一、解题激趣，营造氛围，活跃思维

1、教师：在不阅读课文的前提下，你能从课题中获得哪些信息？

2、由学生回答“题目是一个反问句”引出驳论文的定义及驳论的主要方式（多媒体显示）

3、由学生回答追问“什么是自信力？”“你认为哪些人具有自信力？”

这是一个开放题，需要学生大胆地思维，积极地探索。问题的提出激发了学生阅读兴趣，激起了学生阅读的期待，拓展了学生思维的空间。

根据学生的回答创设多种教学情境来丰富学生的知识，活跃学生的思维。

这既营造了活跃的课堂氛围，又为课文的学习奠定了感情的基调。

二、初读课文，整体感知，理清思路。

1、资料助读，走近作者和文本。

（多媒体显示作者简介、时代背景）

因为本文与现代相隔了七十四年之久，当时情形与现在殊不相同，要实现学生与作者，与文本对话，就有必要让学生了解当时的时代背景，以及作者本人。

2、教师范读后，学生齐读，注意语速和情感。

听读可让学生理会文章内容，把握文章结构，体会文章情感。

3、学生思考并回答问题（多媒体显示）

①作者要反驳的错误观点是什么？为什么认为它是错误的？

②作者正面提出的观点是什么？是从哪两个方面论述的？

通过这些问题的回答，学生对课文有了整体感知，也基本理清了思路，符合课标“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”的要求。

三、精读课文，讨论探究，理解内涵。

要求学生分小组讨论：

①“中国人”一词在文中共用了几次？找出来辨析它们的含义有什么不同。

②中国的脊梁’是指什么人？为什么他们的牺牲不能被‘大家’所知道？

通过这一问题的讨论探究，从而增强了学生民族的自信心、自豪感，并激励他们为祖国美好的明天而发奋学习。那么本课教学的“情感态度和价值观”的目标在这一过程中潜移默化地得到了实施，而学生在耳濡目染中也受到了教育。

四、品读课文，揣摩语言，体味情感。

1、品读课文第1段，师生一起揣摩、推敲“总”、“只”、“一味”三个副词，学会语言表达技巧，体会讽刺意味，体味作者的思想情感。

通过揣摩推敲，学生懂得了情溢言表，言为心传，感悟到语言运用的妙处，领悟到作品的内蕴，融合贯通了作者思想感情，与作者的脉博一起跳动，培养了学生的理解能力和语言运用能力。

2、自由默读全文，找出对你影响最大，感受最深的句子进行品读。

（在小组进行讨论交流，让学生更进一步地领会语言的表达技巧，更深刻地感悟作品的内涵，更贴切地体味作者的情感。）

这一步骤的设计是让学生更多地进行探究性的阅读和创造性的阅读，尝试多角度，有创意的阅读，从而提高阅读质量。

五、联系实际，仿写句子，扩展延伸。

1、作者为了论证自己“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一论点的正确，列举了“从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……。”请你用这种句式说话，仿写句子。（多媒体显示）

此教学环节的设置，主要是让学生联系生活实际，感受当代“中国脊梁”的丰功伟绩，为我们的民族而自豪，为我们的祖而骄傲！

2、课文说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……，他们是‘中国的脊梁’” 在今天，，他们是什么样的人呢？请说一段话并作简单的介绍。

此教学环节的设置既是学生独特的感受、体验、理解的展示，也是学生口头表达能力的锻炼，更是学生写作能力的培养。

六、课堂小结，目标再现。                      

学习本文，我们一方面掌学会辨识驳论文及其论证方法，会运用驳论文相关知识点解决文中的问题了，学会根据例句仿写句子。另一方面理解了鲁迅先生精深的思想和宽广的胸怀，同时也体味了他那泼辣尖锐，犀利有力，批评讽刺的语言风格，让我们永远铭记先生的教诲，用坚挺的身躯迎接新生活的挑战，用坚不可摧的自信迎接时代的挑战，为使我们的民族跻身于世界民族之林而努力奋斗。

（再次出示学习目标）

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评

价

阶

段

达标测试：

一、走近作者：

1、              “            ，                ”（填写诗句）是鲁迅先生一生的写照。        他的作品按体裁分别收录如下：（只需填写一到两个你知道的即可）

小说集：       散文集：         散文诗集         杂文集：            

2、本文是一篇驳论文。这种文体破中有立,             ,即在反驳       同时,针锋相对地提出自己的            。

3、驳论的主要方式：         、        、              。

二、课文掌握

1、根据文体填空

   ①对方的错误观点是                              。

   ②作者正面提出的观点是                           。

   ③作者提出观点的依据是                           。

2、根据课文内容回答问题：

①作者指出应如何评价中国人？

②“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？