《故都的秋》3 高二语文说课稿

我今天说课的题目是《故都的秋》，下面我将从说教材、说教法、说教学程序、说板书设计五个方面进行说课。

一、说教材

（一）说教材的地位和作用

《故都的秋》是人教版高中语文第二册第二课，这篇文章是郁达夫先生散文的代表作，也是散文史上的抒情极品。它文笔清新、隽永、亲切，情感厚重，它是散文“形散神聚”特点表现得最充分的典型作品之一，同时也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。所以这篇文章在这一单元中甚至在这一册教材中都占有着举足轻重的地位。在教学过程中要引导学生能够通过文章精巧、缜密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。通过学习本文，将使学生学会鉴赏散文的方法，培养他们的审美意识。

（二）说教学目标

根据普通高中语文课程标准中 “阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。”的要求，在教学过程中我要引导学生品味散文的语言，带领学生充分体会作者的情感，进而培养学生鉴赏散文的能力。据此，我将教学目标定为：

知识目标：

1、品味散文的语言的妙处，修辞手法的运用

2、掌握情景交融、多角度描写景物的写作手法

3、体会文中作者所抒发出的思想感情

能力目标：

1、培养学生独立思考问题及解决问题的能力

2、培养学生鉴赏散文的能力

3、培养学生写作散文的能力

德育目标：

培养学生对大自然的热爱、对祖国的热爱

（三）说教学重点、难点

新课标强调 “能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”，强调语文教学应重视培养学生发现、探究、解决问题的能力。再根据上述教学目标及学生的实际情况，我确立了以下教学重点与难点：

教学重点：

1、让学生正确、流利、有感情地朗读课文

2、领略故都的秋声、秋色、秋味，品味文章的语言。

3、在分析课文的基础上掌握情景交融的写作手法

4、理解掌握对比映衬手法。

教学难点：

1、作者选取“清、静、悲凉“的景色描写故都之秋的原因

2、议论的作用

二、说教学方法

（一）说教法

散文课的教学既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。因此在教学中要我们做到以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生在反复诵读的基础上，理解文章的深刻内涵。所以我在教学中采用诵读法、设疑讨论法。

1、诵读法

先是教师范读，然后学生自读，之后教师再点读。这样做的目的是，在范读的过程中，学生把握了全文的情感基调以及文章的节奏，对文章有了一个初步的印象；然后再通过自读和点读，为学生更好地理解课文的深刻内涵打下基础。

2、设疑讨论法

  抒情散文重在书写作者的情志与意趣，但这种书写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物中实现的。因此在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究。

   （二）说学法

   在学生整个学习过程中，积极倡导自主合作探究的学习方式。所以我采用课前自习法、诵读感知法、合作探究法。通过课前自习法，使学生在课前就了解作家、作品等相关知识，为赏析课文打下基础。通过诵读感知法让学生通过阅读有自己的心得和体会，充分发挥了学生的主体性。通过合作探究法，培养学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生鉴赏散文的能力。

三、说教学程序

1、导入

用与秋有关的诗句导入，这种导入方式既能达到温故知新的目的，又能把学生顺利地带入到课文的情境中去。

2、作者以及其写作背景简介

通过介绍作者以及其写作背景，让学生了解作者，并且为正确理解课文打下基础。

3、朗读课文

通过教师范读、学生自读，然后教师点读。这样做的好处是：一提高学生正确、流利有感情地朗读课文的能力，二让学生读有所感，从而更为深刻地理解课文。

4、整体感知

由教师提出相关问题，再由学生思考，使学生对课文有一个总体的了解。

①    作者的行文思路是怎样的？

②开头一段的作用是什么？

③全文描绘了几幅秋景图？

④文中体现了作者怎样的思想感情？

5、质疑讨论，合作探究

这一步骤的安排要按照作者的行文思路来进行，首先引导学生看文章的第一部分（1、2）两个自然段提出以下问题：

①    找出全文的感情基调是什么？

   ② 作者主要写的是北国之秋，为什么要提到南国之秋？

第一个问题的提出是因为全文都是围绕这种感情基调来安排结构与内容的，所以让学生从一开始就把握全文的感情基调有利于学生正确理解作者的思想情感。

第二个问题涉及到全文的一种非常重要的写作方法——对比写作方法，这对于提高学生的鉴赏散文的水平与写作能力至关重要，所以这个问题的提出是非常必要的。

接下来赏析文章的主体部分——第二部分（3——11）

在这一部分里重心是第3自然段，并提出问题：

①在这一部分里的五幅秋景图分别写了哪些景物？

这个问题的设计主要是让学生深刻地体会散文“形散神不散”的特点，描写景物虽多，但都是围绕“清、静、悲凉”的感情基调来写的。

②作者是从哪几个角度描写景物的？

③作者写了秋声，为什么我们还说它静呢？

这两个问题主要是让学生体会作者写作中的情景交融、多角度描写景物和以动衬静的写作手法。

④故都之秋可谓是色彩绚丽，作者为什么只选取“清、静、悲凉”的景物来描写故都之秋呢？

这个问题是围绕全文的感情基调来设计的，结合作者的写作背景来理解，有利于学生深刻体会作者的创作意图。

最后默读第三部分，读完后让学生自己提出有哪些不明白的问题。这一部分中的难点在于第12段的议论，它的作用是什么？一旦学生提出就让学生分小组讨论，在合作探究中分析解决问题，以提高学生鉴赏散文的水平。

之后针对第13段提出这样的问题：

第13段中“比起北国的秋天，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”一句运用了什么修辞手法？其作用是什么？

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