《摩擦力》 初中物理九年级第十三章第三节说课稿

《摩擦力》说课稿

尊敬的评委、各位老师：你们好！

今天我说课的内容是人教版初中物理九年级第十三章第三节《摩擦力》。下面我从四个方面谈一谈教学的构思。

一、说教材

 (一) 教材的地位及作用

本节课是人教版初中九年级物理第十二章《力和机械》的第三节。《摩擦力》安排在这个位置研究，既可以和《重力》、《弹力》相对比，加深学生对力的认识，又为下一步“从物理走向社会”研究《简单机械》奠定基础。

（二）教材的内容及特点

1、本节教材的内容：（1）摩擦力；（2）探究实验：摩擦力大小与什么因素有关；（3）科学世界：摩擦与我们。

2、本节教材的内容具有如下特点：一是探究性，虽然摩擦现象我们并不陌生，但摩擦力的大小与哪些因素有关我们却并不熟悉，这留给我们一定的探究空间。二是实用性，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法，与我们的生活密切相关。

（三）教学的重难点

    根据新课程改变学科本位、注重科学探究的基本理念和学生的认知特点，特将本节课重点定为组织好学生对“影响摩擦力大小的因素”的探究活动，尤其要引导学生灵活使用“控制变量法”制订试验的方案，设计试验的步骤。

    预计难点会出现在探究活动的“猜想与假设”环节。“影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？”如果让学生漫无目的地猜想，可能会出现许多答案，如接触面的粗糙程度，接触面积的大小，压力的大小，重力的大小，运动的方式，运动的速度等，由于摩擦力产生的原因本身就是有争议的，所以要解释清楚它与以上因素的关系并不容易，有些关系以学生现有的知识水平还无法接受，但是不让学生猜想，直接探究摩擦力与压力的大小和接触面的粗糙度的关系，又不符合科学探究的规律。因此形成难点。

二、说教学目标

      根据课程标准中对摩擦力的表述“通过常见事例或实验，了解摩擦力”，结合教材和学生的实际学情：已经具有一定的实验探究能力及物理研究方法；已掌握正确使用弹簧测力计和二力平衡的有关知识。另外本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，且学生已具备了一定的有关这方面的生活体验。我制定了如下教学目标：

           一、知识与技能

            1、知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。

            2、知道决定摩擦力大小的因素。

            3、认识摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦的方法。

          二、过程与方法

            1、观察有关摩擦现象。

            2、经历探究有关摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程。

            3、经历制定计划与设计实验的过程，学习控制变量的方法。

            4、学习设计表格、分析实验现象、归纳实验结论的一般方法。

          三、情感态度与价值观

            1、通过对摩擦的分析，激发用基础知识解决实际问题的热情，养成用所学知              识联系生活生产问题的习惯。

 三、说教法和学法

根据以上对教材的分析，结合学生的实际情况，教法方面计划采用教师指导下学生自主、合作、探究的方法进行教学，具体教学方法有：指导探究法、引导谈话法、帮助分析法。

为了激发学生主动、自主学习的热情，真正让学生成为学习的主人，学法方面主要指导学生使用实验探究法、小组讨论法、观察阅读法。

三、说教学过程

  依据本节教材编排的顺序，结合学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

（一）动手做做，感受摩擦力。

      设计方案：让学生动手做做：在不使用任何工具情况下，用手竖直地把一本书提起的同时，将另一本书也“粘”起。从而导入新课。

      设计理由：我们都知道观察和实验是研究物理学的基本方法，它们最能体现物理教学特点。因此在此环节我设计了让学生自己动手实验，通过自己动手实验领略奇妙的物理现象，激起学习的兴趣。为后面教学做好感情铺垫。

（二）先睹为快，初识摩擦力。

      设计方案：1、用多媒体显示《摩擦力的分类》，让学生自学此块内容。2、出示图片，让学生说出它属于那类摩擦。3、你还能举出哪些关于摩擦力的例子，并说出它属于那类摩擦。4、告诉学生今天我们重点学滑动摩擦力。

      设计理由：1、教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。我在这里作了适当的补充，使学生开阔视野。也为后面学习打下铺垫。2、该问题简单，让学生体验成功。用成功激励自己后面的学习。3、开拓思维，活跃思想，调动生活中的物理素材。带领学生从生活走向物理。

（三）组织探究，再识摩擦力。设计方案：

1、多媒体显示问题，设计方案：（1）摩擦力产生的条件是什么？（难点：可提醒学生从力的定义出发思考）（2）摩擦力产生在什么地方？（3）摩擦力向什么方向？（提示：通过例子认识）组织学生讨论。认清滑动摩擦力。（理由：通过问题讨论，强化对知识的认识。）

2、引导学生探究：滑动摩擦力的大小与什么因素有关。

（1）猜想与假设。设计方案：A  在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？（难点突破方法：提示、演示、鼓励。可先提示从定义结合生活事例猜想。如学生有困难可演示：用黑板擦擦黑板激发学生认识和思考。另外有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。）B告诉学生今天，我们只对两个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？其他猜想课下自主探究，老师可提供一些器材。

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