人教版初一历史《秦王扫六合》说课及研讨、点评

《秦王扫六合》说课及研讨、点评
　　
     3月9日晚，在中学史地教师教研天空群里，由辽宁抚顺15中学郎老师，也是东三省历史教研会说课比赛一等奖获得者主讲《秦王扫六合》的说课，各地网友展开激烈讨论，特级教师胡柏玲老师作了精彩的点评，特整理于后

   一、郎老师的说课及网友点评 

      我说的是《秦王扫六合》是人教版七年级上册的第十课，我先说说我的设计意图吧！根据新课标的要求，历史课应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于 提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。使学生获得基本的历史知识和能力，并从中培养良好的品德和健全的人格。（胡老师这样的设计意图抓住了教学的根本目标 非常好）还应选择体现时代性，符合学生心理特征和认知水平，生的终身学习。（天下任我行：关键是学生学习方式的真正转变，以学定教）因此安排教学内容和教学手段时还要增加贴近学生生活、贴近社会的内容，（胡老师：历史也要与时俱进 体现时代的要求）因此我根据课标的要求，通过多媒体展示动画、图片、文字等资料，创设问题情境，让学生在直观的情境中思考历史，分析探究、解决问题。（天下任我行：这样历史就感觉不遥远了，身临其境）我通过动画和图片让学生仿佛回到秦朝(胡老师:设计教学情境 让学生神入历史 这样的教学设计路子正确)让学生亲自参与解决问题，设计问题并以改变学生死记硬背的学习习惯。(天下任我行:设身处地，心驰神往)让学生在研究探讨的过程中，思考问题，运用知识信息，从而也有效的记忆了所学知识（胡老师：这也是学法的一种良性引导 郎老师做得好）
     我的具体操作是这样的，首先，伴着《高山流水》的优美乐曲，师生共同朗诵李白的诗句：“秦王扫六合……”，从中感受诗人对秦始皇的功过评价。在朗诵的过程中学生有不理解的部分，大家共同研究，学生从中感受到了对秦始皇的不同评价后，我提出问题：历史上的秦始皇到底是怎样的皇帝呢？让我们穿过时空隧道，回到战国、前往秦朝，去看看他的真实面目吧。（导入精彩 设计一种很美的意境 体现历史学科的综合性）牵引学生的思绪进入教学内容之中，导出了本课要学的中心内容，出示课题。然后运用音乐的效果，（鲁人教史文英：我感觉郎老师导入引人入胜，扣人心弦）运用《十面埋伏》，将学生带入战国时期那战乱纷争的氛围之中，（天下任我行：应该设计悬念，创设情景，让我们看看历史真实的秦始皇是不是李白说得那样，最好是问题情景）之后我播放秦统一全国的动画（胡老师：教学是遗憾的艺术 通过大家的交流 可以丰富和完善 让自己的设计更接近完美的境界）（天下任我行：动画符合小孩心理特点）包括战国时期的战乱和秦朝统一，初一学生刚刚接触复杂的历史知识，不能一下子提高太大的难度。（天下任我行：应该由乱到治，这样统一才有意义）但要考虑课堂时间啊，这一点我曾试过，乱与治两相对比，自然体现，不必耗费时间。这样做的目的是让学生能更加深入的讨论“秦统一全国具备了的条件？秦的统一有什么历史作用？初一学生刚接触历史问题的思考，可以帮助学生学会如何分析历史问题。帮助学生建立起思考的意识（天下任我行：老师引导思考的路数，他们刻意模仿）这里我让学生在回顾春秋战国的动荡后，分析给人民和社会带来的灾难，学生自然会理解统一的必要性（天下任我行：由扶着走，过渡到，放开自己走）（胡老师：历史思维能力 教师在教学中可以一点一点的培养）谈论统一问题的作用是对学生进行思维培养的绝好机会啊（天下任我行：先模仿，习惯了，会融进自己的想法，多尝试建构主义的做法，不能总是越俎代庖）这里我的意图是将现象思维的感性认识和理性思维结合起来（天下任我行：初中应该多些感性材料）因为学生还没有建立起思维的意识，所以教师教会学生思维的方法和运用知识信息的方法我觉得很重要。（天下任我行：理性思维得有所凭借）学生在小学时积累了一些关于秦始皇统一全国的信息，加上动态演示，可以激活学生的记忆，在教师引导下分析，又使学生的思维上了一个层次， 对今后的学习应该是有利的。（天下任我行：借助文字材料，图片材料，先让他们有初步认识，在抽象概括，引导他们自己得出结论）这样做是要让学生明白”秦的统一符合当时各国人民的共同心愿、统一是历史发展的主流”的道理。是在学生认识的基础的上得出的结论，教师抛出书中结论后，学生自然理解的深刻了，以往我们总是困惑于学生对理解性的知识的背诵如何解决？我只是做了一番尝试（天下任我行：不要强行导向书中结论，孩子会有孩子的结论）为了使学生自然过渡到情境角色中，产生强烈的思考兴趣和研究冲动，我又提出了以下问题：秦统一后，人们还会遇到哪些问题呢？并出示“齐人买布”的动画，进一步增强学生的感性认识。大家能知道这个故事吧？是关于统一后文字度量衡不统一，买卖纠分的，学生很轻松地回答出：必须统一文字、货币、度量衡。这时我提示学生：统一文字、货币、度量衡是秦始皇在经济、文化方面采取的措施。那么还应在哪些方面加强统治呢？初一学生往往是只注意表面现象，所以回答的内容就会不全面。这里我在教学中曾多次改变方法，开始是让学生读书，找出秦统一的措施有哪些？学生只答出了统一文字度量衡，其它的是在我启发后逐步说出的。因此，下一个班的时候，我改变了方法，先讲故事，看动画，学生继续找其它方面的措施，在教师的启发引导下，学生认识到：秦完成统一后，还需要在各方面建立起有效的管理制度，以巩固它的统治。这样做可以拓宽学生的思维空间，有利于学生综合概括能力的提高。还可以帮助学生全面的分析问题，学会历史学习中通常的研究问题的习惯，即找出研究历史问题的规律性，学生也可以从中学会回答问题的基本方法，这是我的尝试，之后我又出示了以下三方面的问题：秦朝君主专制中央集权制度是怎样建立的？焚书坑儒是怎么回事？此对不做法是唯一选择吗？秦朝在边疆巩固方面做了哪些努力？最后你回头照应李白的诗了吗？要求学生从中选出一个方面的问题进行探究。这样就将学生一分为三，形成了三个探究小组，完成相应的学习任务。第一组以讲解分析为主：重点介绍中央集权统治建立的内容，并分析这一制度所起的作用。第二组以讲述评价为主：首先运用这四幅交互式图片编讲焚书、坑儒的故事，并分析秦始皇采取这种加强思想控制的做法，是否是唯一的选择？其结果会怎样？初步评价这一历史事件。再引用郭沫若对该事件的评价，提高学生的认识水平，并将课堂推向一个小高潮，这个问题是本课中的一个难点，需要师生配合完成的，这里谈话法很好用，学生也觉得很放得开；第三组以问答活动为主：这组的同学根据教材内容，设计问答题目，组织问答活动。目的是让学生以轻松的心情参加活动，进一步提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛。这里我将学生分成三部分也可以发挥学生的主体性。可以紧紧抓住学生的思维过程，有助于学生对知识重难点的理解，同时也符合初一学生以形象思维为主的认知特点。在活动中学，在活动中解决问题，为使学生对本课知识有个全面的了解，巩固学生的学习成果，这时我组织学生回顾秦始皇一生的所作所为，从中分析秦始皇的功过是非。将学生的思路打开，学生畅所欲言，从多方面来分析，教师简要地向学生介绍了运用辩证的历史观，全面、客观地评价历史人物的方法，使学生的思维在无秩序的状态中，逐步走向有条理，为今后学习奠定了基础，也为学生留下了课后思考的空间。这里，我们通常不应该按照惯例让学生以评价秦始皇的角度来对待秦始皇的问题。因为初一学生的认知水平有限，加之课堂时间的关系，我们只能是教给学生方法，具体的过程还要在课后完成，目的是授人以渔，并形成整体的认知，最后，我出示了一段材料，让学生联系现实，运用所学知识，尝试解决实际问题。是关于祖国统一的：“回来吧，台湾，半个多世纪的分离够长久了，你这个游子还要离开母亲多久？     回来吧，台湾，大陆13亿同胞不忍心让你长期流浪，殷切期望着兄弟姐妹大团聚的那一天。   你要知道，不论天上的风云如何变幻，母亲是不会抛弃自己的亲骨肉的！”然后提出的问题是：阅读此段文字后，你想到了什么？请同学们结合本课内容，谈谈自己的看法。然后我播放《高山流水》的乐曲，在优美的乐曲声中，学生阐述自己的观点，抒发自己的爱国情感，历史与现实融为一体，乐声与心声达成共鸣。以上就是我对本节课的设计，希望与各位同行共同切磋，共同进步。谢谢！

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