说课初探

    ⑵重点内容应明确具体，说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且洋说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。

    ⑶理论与实践有机结合。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。

    四、说课活动的参与人是两个方面，说者和评者。由于所处角色不同，方法不相同。

   说课人的说课过程是个人业务能力提高达到过程。首先，说课前要认真学习教材，钻研大纲，学习专业理论，分析学生，在此基础上，写出说课讲稿。其次，说课讲稿的写法有两种，一种按说课所要求的内容，逐项说明，其优点是层次清楚，听者易于抓住要旨。另一种是综合分析说明，即以某一项内容为主线，将其它内容融入主线中进行说明。优点是能充分显示说者的业务理论水平和教学研究能力。

    说课活动一般是有组织进行的，作为组织者，在开展活动时一般按下列程序进行：①确定说课内容和要求以及说课人员；②组织同行教师参与研究；③建立由骨干教师、专家和领导参加的评委会；④听教师说课并提出问题让说者回答；⑸评委会给予评价；⑹对活动进行总结，提出有指导意义的改进教学意见。

   说课活动是一项综合性的教研活动，应是“学、说、授、评、写”一条龙的模式，防止将说课变成教师的单纯汇报。具体的说课活动中应做到“第一、说课与教育理论相结合。围绕说课内容，组织教师学习有关的教育理论，做到在学习的基础上说课，在说课中深入学习。第二、说课与授课相结合，说课与评“说”相结合，说后要评，袄提出改进建议，评后应通过授课实践验，课后再议，进行总结提高。第三、说课与撰写论文相结合。要将说课与教学研究、撰写论文有机的结合起来，根据说课情况，指导教师写说后感、教后感、教学一得、教学经验、教学论文等文章，这样有利于提高教师理论水平，培养科研型的教师。

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