《实践对认识的决定作用》说课 高二政治说课

《实践对认识的决定作用》的说课

一、 本课地位
   实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的和最根本的观点。从理论上看：只有完整地理解和把握实践对认识的基础作用，才能更好地深化第五课的“能动的反映论”原则，即认识对实践的反作用，真理、科学理论对实践的指导作用，从而形成完整的实践和认识的辩证关系，形成完整的马克思主义实践观；从实践上看：明确实践在认识中的地位和作用，树立“实践第一”的观点，对引导学生自觉树立实践意识、创新意识、积极投身社会实践、提高合作精神和创新能力具有重大的指导意义。
二、 教学目标和要求
    1、 知识素质要求
    通过教学，使学生理解实践对认识的决定作用的基本原理，即实践是认识的来源、是认识发展的根本动力、是认识的最终目的、是检验认识正确与否的唯一标准；熟悉和领会古代天文学、数学等自然知识和“诸子百家”、《孙子兵法》等社会知识来源于实践以及热力学、环境科学、生态科学等自然科学发展和马克思主义、邓小平理论等社会知识发展取决于实践发展等基本事实。
    2、 能力素质要求
    通过教学，着力培养学生的阅读、理解能力，分析、综合能力和辩证思维能力。
    [确立依据]（1）学生思维发展具有明显的递进性。高二阶段学生抽象（理性）思维能力有一定程度的提高和发展，为此要求学生在教师指导下通过阅读、理解基本事实、从中归纳出基本结论（观点），或运用基本观点说明基本事实、重大时政。
   （2）我国改革开放实践和社会主义市场经济的发展，新问题、新情况不断涌现，要求学生用辩证思维方法看待新情况、分析新问题（“西部大开发”、“三个代表”等）。
   （3）高考“3+X”模式，不仅要求学生具有学科内单一体系（哲学）综合能力，更要具有学科内跨体系综合能力和跨学科综合能力，提高综合素质。
    3、 思想觉悟素质要求
    通过教育，使学生树立实践第一的观点，提高参加社会实践活动的积极性、自觉性；同时，使学生进一步领悟江泽民关于“三个代表”的科学阐述，用科学的世界观指导自己的行动。
    [确立依据]（1）“内化”为学生觉悟，“外化”为学生行为是思想政治课教学目的之所在，也是当前全面贯彻、实施素质教育的客观要求，为此教育的着眼点是提高学生的政治、思想、道德素质。
  （2）理论源于实践，又必须指导实践，这是认识的最终目的。江泽民总书记关于“三个代表”的重要论述，是站在世纪交替的历史高度，是深入总结我们党近八十年历史经验、深入思考世界社会主义运动历史经验、紧密联系我们党面临的形势任务和现实状况作出的科学结论；是对马克思主义党建学说的新发展。同时，它对于我们面向新世纪，全面推进建设有中国特色社会主义伟大事业，全面推进党的建设新的伟大工程具有重大的现实意义和长远的指导意义。从而指导学生要学习“三个代表”，实践“三个代表”。
   三、 教学重点和难点
   1、 教学重点
    “实践是认识的来源和实践是认识发展的根本动力”是本框的重点。
    [确立依据]（1）实践对认识的决定作用的四个方面是一个完整的整体，但由于受课时的限制，都展开分析难以办到。所以把“来源”与“动力”作为重点处理。
   （2）“来源”与“动力”问题更为重要的、更为根本的、起基础作用的，“标准”和“目的”是在前两个问题基础上的引伸和发展，且在教学中也较容易处理。
    2、 教学难点
   “实践是检验认识正确与否的唯一标准”是本框的教学难点。
[确立依据]（1）第一，难点难在实际生活中有的认识暂时不能被实践所证明，甚至长时间不能被实践所检验，是不是就不能说这个认识是不科学的，如未来的共产主义制度；第二，难点难在是不是“唯一”。学生可能提出一些其他标准，如“科学理论能不能检验认识正确与否”，“多数人公认的观点是不是真理”，“逻辑证明能否检验认识正确与否”。
   （2）难点与热点紧密联系。如江泽民总书记关于“三个代表”的重要观点要不要在实践中不断检验发展？实践标准与生产力标准、“三个有利于”标准关系如何？这些涉及现实的问题学生理解上有较大难度。
    四、 学法、教法及教学手段
   1、 学法指导
    (1) 课前预习，写出读书笔记。要求学生：首先列出教材中基本概念、基本原理和
基本事实。其次，提出自己在自学中不能理解的疑问，包括知识和思想疑点。再次，搜集
与本课内容紧密相连的寓言、名言及现实热点问题。
   （2）课堂阅读，思考题引思路。做法，首先指出请同学看教材某自然段（页），其次指出同学们看书时思考几个问题（CAI资料）。阅读思考的问题一般是重要知识内容。如关于“实践是认识发展的根本动力”（ CAI资料③），涉及以下几个问题：⑴热力学、环境科学、生态科学等自然科学的发展动力是什么？⑵ “江泽民总书记关于三个代表的重要论述，是对马克思主义党建学说的新发展”这一事实说明了什么？⑶从⑴⑵中我们可以得出什么基本结论？⑷关于认识发展的根本原因具体表现在哪几方面？⑸请举出几个现实生活中能说明上述结论的事例。这样做使学生的思路紧紧围绕在本课的教学目的上。
   （3）讨论释疑，培养参与意识。课中教师“导”，引学生讨论，让学生充分表达自己的学习见解，调动学习积极性。如“实践是检验认识正确与否的唯一标准”难点处理时，采用“讨论释疑”法：检验认识正确与否的标准？→标准是不是“唯一” ？→“科学理论能不能检验认识正确与否”、“多数人公认的观点是不是真理”、“逻辑证明能否检验认识正确与否”？→实践标准与生产力标准、“三个有利于”标准关系如何？→结论（实践是检验认识正确与否的唯一标准）。


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