从生态视角看教师学习与专业成长

从生态视角看教师学习与专业成长

在党的十七大首次提到“生态文明”，强调“统筹人与自然和谐发展”。这个重要论断无疑为当前教师的师德修炼提供了一个重要的新视角，那就是：以生态的视角进行教师师德修炼。
    一、以生态的视角进行教师师德修炼的重要意义
    这是一个信息化的社会，更是一个追求和谐与包容发展、强调“统筹人与自然和谐发展”的学习型社会。于教育来讲，现代化的教育是信息时代的教育，也是追求师生和谐全面发展的教育。从生态学意义上，学生是教育生态系统中有感主导因子；学生构成教育生态链条中不可或缺的一环。在生态观下，在和谐发展的理念下，教师与学生都是生态的，有机的个体。从教育学角度看，教育是教师与学生共建共创的生态生存、发展共同体。因此，教师以生态的视角进行师德修炼，就具有独特的意义与价值。教师是否以生态的视角进行教师的师德修炼，直接影响到学生是否生态、有机的发展与成长。
    二、如何从生态的视角进行教师师德修炼
    我认为，作为新时期的优秀教师，须要从以下几个方面，以生态的视角进行教师师德的修炼。
    1、教师不仅是教育者，更须要成长为终身学习者和行动研究者。
    教师在教育教学过程中，不仅要“教好书”，而且要“育好人”。而要做好这两点，需要教师不仅是一个较为优秀的教育者，更须要成长为一个较为优秀的终身学习者和行动研究者。因为，“教书育人”是教师的天职之所在，而终身学习和行动研究，则是追求人和自然和谐发展的学习型社会和信息化时代的发展对教师赋予的责任和使命。在生态观下，教师如同世界万物中生态有机链中一个生态分子一样，在不断学习中，将新思想、新知识有机整合到自己的教育教学中；迅速发现问题，解决问题，以创新的思维和眼光看到同样处于生态有机链中的学生。在追求师生和谐发展的理念下，教师不断地进行行动研究：培养自己对教育教学改进的热情，养成终身学习的习惯；不断地进行教学反思，进行自我批判和否定；不断地以行动研究者身份从自身的教育教学实践和学习实践中培养独立的教育研究精神。真正意义上促进教育教学的师生相长。
    2、教师以“人文”的眼光正视每一位学生，以“人文”的精神施教于每一位学生，以“人文”发展观关注每一位学生。
    在生态的视角影响下，教师在教育中，应将学生的个性发展看作是教育的惟一出发点和归宿点。教师应以“人文”的眼光正视每一位学生。要能做到：将学生视为一个个生态的个体，学生是具体、能动的人；尊重学生的人格和生命；以积极的眼光期待他们、赏识他们。教师以“人文”的精神施教于每一位职高生，要尽量做到学生的个体社会化发展和学生个体的个性化生态和谐的发展：充分关注学生个体与群体的教育教学需要，注重层次性、差异性教育。教师以“人文”发展的眼光关注每一位学生；教师须要具有发展的理念观；结合学生的学习发展需要和社会的职业需求发展需要进行施教；尽力捕捉学生的智力和非智力因素的潜能，促进学生和谐的个性化生态平衡全面发展。
    3、教师是师生情绪的优秀管理者。

教育生态系统中，不仅具有以教风、学风、舆论、道德、规则等为核心的规范环境生态问题，更有以主体个体性和群体性独立存在的不规范的学生生态问题。而教育生态的和谐发展是体现在教师和学生及学生和学生之间的生态发展。因此，教师应以生态发展观关注学生情绪，作好师生情绪的优秀管理者：教师自身是一位情绪的优秀管理者；面对每一位学生，充分关注学生的生理与心理需要，作好学生不良情绪的调剂者、管理者和良好情绪的培养引导者。尽力让每一位学生都能成长为具有积极向上的良好心态的健康学生。从而，让教育生态系统永葆青春活力，充满阳光。
    总之，以生态的视角进行教师的师德修炼，是追求和谐的学习型社会和信息化时代对教师的要求，更是现代化的教师师德的高尚风范凸显。