如何培养低年级小学生识字兴趣——收视识字教学讲座的学习体会

 

 

 

 

 

 

感　 　悟

柳林乡塔畈小学　李　健

 

听了专家讲座和观看了教学片段课堂实录，我想到一个故事：有一个技术高超的修理师，什么问题都难不倒他，不过他的收费也比较高。有一次，他去一家工厂修理机器，问了情况之后，他在机器旁这看看、那听听，然后在一个地方画了一个圈，并告诉厂长，问题就出在这里。厂长修理了画图的地方之后，一试机器，果然没问题了。厂长给了修理师1000美元作为报酬。有人感到不服气，对他说：你画一个圈就能赚1000美元，太不公平了了吧。修理师说：画一个圈其实只需要1美元，而找到需要画图的地方则需要999美元。

应该说，任何课堂教学都有优点和不足，找出课堂的不足也许并不难，但在具有普遍性的问题“下手”，找出问题的根源所在，才更是评课者的“功力”。在这一点上，评课者很像前面提到的修理师，看似随随便便的几句点评，其实都是新课改老师需要注意和加深理解的地方，即现代教学理念的关键之处。经过巧妙地一点一拨，被评课者对自身的人认识更到位，甚至有种醍醐灌顶的感觉。而点评一旦达到了这种层次，评课也就实现了效果的最大化。

给别人一杯水，自己要有一碗水。在长期的教学研究中，评课者教了十多年的课。正因于此，一些老师出现“常规性”问题时，他才能马上指出来，使评课成为减少教学失误的最直接、最有效的手段。在评课者心里，始终有把尺子，那就是课堂教学要让学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、处理和使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会打下了坚实的基础。事实上，这也是衡量评课优劣的无二法则。

更新课改理念　　提升教学素养

——暑期“国家远程教育培训”学习体会

柳林乡塔畈小学　王国儒

 

“国家远程教育培训”应新课改而生，适农村教师所需，为教师“注重数学本质，提升数学素养”提供了极好的研讨平台。收视专家精彩的专题讲座和多种类型的名师有效的教学片段的展示，其新颖、精练、有品位、智慧、自然、活跃、从容、幽墨；教者潇洒自如、得心应手；学生学得轻松、知识掌握牢固……这正是教师特别是本人教学之不足。

反思自己，一是对新课程的核心理念认识有偏差，对各学科课程标准和教材体系的整体把握不准确、不到位。比如：“自立、合作、探究”学习方式的认识和运用上，有时一有公开课就必用所谓“合作——见问题就分小组，其结果是小组合作学习成了小组中少数‘学科精英’显露才华的平台，两极分化由此逐渐产生。”实际上，没有“自主”学习、个体的独立学习作前提，多数的合作学习，都将成中看不中用的“过场”。

二是教学的设计能力明显不足。有时教师独立设计教学能力有明显的退休倾向。依据教学参考书，照搬名师教案，全选全用教辅用书中的练习等，这已成为一些课堂教学的景观。有些课堂教学，教师的教学程序、教学语言、教学内容安排，几乎全在学生的掌握之中，为什么？倒不是教师实行教学民主、打破神秘，而是一些学生手中也有教师教学用书。再如作业，无论是课堂作业还是课外作业，几乎搬用教辅的所有练习……由此，教师独立设计作业的程度可见一斑。

三是课堂教学实践能力方面有明显缺陷。教师在调控课堂，组织实践活动方面的规范、科学、有效甚至高效欠妥。有专家言，课改问题的关键是课堂，课堂的关键是教师。课堂问题一方面是教学设计问题，另一方面是实践能力尤其是教学机智问题。今天的许多现实是，无论是在公开教学还是平常教学的课堂上，能够充分展现教师的满腔激情、浑身才情、生命活力和创造精神的场面，能够表现教师生成智慧的场面，已是不那么容易看到了。课堂结构科学、严谨，教学流程清晰、流畅，教学活动规范、有效，师生对话自然、得体，学习效果明显、实在。这些精彩也难得见到。而支粉笔，几道习题，一言堂到底的课所占比份尚不算低，机械刻板地使用甚至误用多媒体的课堂也时有所见，民主平等、动态生成的课堂还没有成为常态。听专家讲课，观课例片段，同事间的彼此研讨，个人的反思，深知成功在哪里，不足在何处，问题产生的原因是什么。

课堂教学是落实教育内容、教育思想、教育目标的主阵地。既要“落实”，就不能做“虚功”。教育不能搞形象工程，贻误学生。这就必须做到真实。教师要做到信息源的真实，教学过程的真实，检查考评的真实。要真实地了解班情、学情，备课既要备教材，更要备学生，备自己，使教学符合数学规律，符合学生学习实际，才能真实地提高课堂教学效率。而有些公开课、展示课，只是为了“好看”，失去了教学的真实意义。教育要强化真实，只有真实，才有真知。

基础教育课程改革明显提出了要关注学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。教学中只有把结果变成过程，才能把知识变成智慧。要为学习设计教学。1、教师应在正确理解教材的基础上根据学生实际发展水平和特点，创造性地使用教材，确定难点和重点，立足学生的发展，注重有差异地发现学生的“现有发展水平”与潜在发展水平，让教学走在学生发展水平的前面。2、教学内容的安排与选择要具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。要抓住兴趣点，让它成为师生展开有效互动所必需的动力，激发学生的求知欲望。

专家的专题讲座，名师优秀课案的展示，进一步启示我们：把握学科本质与研究学生是数学教育永恒的课题。

 

小学数学教学反思

柳林乡塔畈小学　吴周记

 

上学期我在学校上了一节数学公开课，在教学中，通过教师的指导和点拨，学生直观看图，使学生初步学会了列式解答“求一个数比另一个数多几或少几”的问题，能够主动探索谁比谁多，谁比谁少的问题，知道都是用减法计算，已达到了预习的目的，课后回头细想，我自认为有以下可取之处。

一、情景引入，直观教学

为了激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握解决问题的方法，教学中，我设计了一个“作业评比”的情景图，与学生学习的欲望息息相关。如：小林作业得了12朵小红花，小丽得了8朵，问小林比小丽多得几朵小红花。提出这个问题后，教师给出了两种解决问题的办法：一是用成绩直接算出答案；二是用摆学具的方法。其中例3是摆出12朵比8朵多几朵，倒4是8朵比12朵少几朵。在摆花的过程中，我把小林得的朵分为两步步分，一部分和小丽得的同样多的8朵，另一部分是多出的4朵。这里的4朵就是小林比小丽多得的朵数，或者是小丽比小林少得的朵数。这样直观比较，很容易让学生懂得“求一个数比另一个数多几或少几”用减法计算。