如何培养低年级小学生识字兴趣——收视识字教学讲座的学习体会

如何培养低年级小学生识字兴趣——收视识字教学讲座的学习体会

塔畈小学　吴新安

 

今年暑期，在国家级小学语文教师远程培训中，许多教育专家精彩的讲座，使我感慨良多，受益匪浅。尤其对柳琏老师关于识字教学讲座的学习，感触颇深。她讲座中的视频案例，除了体现许多有效的识字教学方法外，还寓趣于教，反映了培养低年级小学生识字兴趣的基本途径。那么如何培养低年级小学生识字兴趣呢？通过这次培训学习，对此，我有三点体会。

一、在语言环境中识字，形成需要

根据看图学词学句的教材特点和教学要求，教师先对学生进行阅读训练，再从读句学词入手指导学生学习生字，这就使识字成为阅读的需要。需要是兴趣产生的基础。当学生把识字当为自己的一种需要的时候，就集中注意力，积极而又主动地去识字。教师还创设问题的情境，不断激发学生学习热情。在观察图画，了解字义的基础上，又将识字回归到课文中，不仅是变换角度，加强学生对字义的理解，而且能造成学生认知的不平衡，促使他们产生求知欲望。无论是语言环境还是问题情景，都能引导学生把间接的学习动机化为直接的学习动机，自觉地识字。

二、生动活泼，增加情趣

识字教学如果不讲究方法，只让学生机械反复，他们将感到枯燥泛味，产生厌倦，注意力难以集中。儿童喜欢新奇，形象思维比较丰富，直接形象的教学方法，会引起学生的注意，唤起他们的兴趣，激发他们良好的学习情绪。识字教学要采用灵活多样的教学方法，把识字活动作为学生识字兴趣的激发点，才能使学生对识字本身发生兴趣。柳老师讲座的案例就是这样用富有情趣的识字教学活动去吸引学生的。

把抽象的文字符号形象化。汉字源于古老的图画式的表象符号，经过漫长的岁月才逐渐发展成今天能完整记录语言的文字体系。识字教学可以根据字形结构的特点，引导学生展开想象或联想，把汉字这种抽象符号同它所代表的事物形象地联系起来，使他成为可感知的对象。为此，可以用图画辅助教学，让学生观察简笔简画的构图，联想到象形、会意、形声等构字方式。也可以析形索义，指导学生把字形和字义联系起来，用生动的评议描述，既帮助学生牢固记住字形，又加深对字义的理解。还可以根据字形、字义的特点，编顺口溜或猜字谜等，活跃课堂气氛。

引导学生多动手、多动脑。在识字过程中，让学生自己去读音、解义、析形，特别是在分析字形时，让学生边观察边说边写，使他们尽可能有多种感觉器官参加活动，这是保证学生更好地掌握识字教材的条件之一。这样做，大脑可以从多方面进行分析综合活动，从多方面形成暂时联系，提高学习效率。学生自己去实践识字的过程，动口、动手又动脑，获取新知识，尝到了成功的甜头，就会变被动为主动，学得愉快。

三、掌握识字方法，巩固兴趣

兴趣既然是认识的倾向性，因此，当人们不具备客观事物中某些方面知识的时候，就不能产生有关方面的兴趣，对自己从事的活动很难胜任，也就不会对有关活动产生兴趣。由此可见，必要的知识和技能是产生相应的兴趣巩固和提高兴趣不可缺少的条件。反过来，广泛的兴趣又是人们获得广博知识和多种技能的必要前提和心理条件。所以，兴趣和知识、技能的关系是相辅相成的，相互促进的。同样的道理，识字教学要引导学生掌握识字方法，还要本着“拳不离手，曲不离口”的精神，让学生反复实践，熟练掌握。这样不但能培养学生独立识字能力，而且能巩固提高识字兴趣。柳琏老师讲座中的案例的教学设计，在阅读训练中引导学生借助汉语拼音自学生字的读音；在了解字义时，引导学生观察图画，丰富表象，并联系已有的知识经验，提高认识事物的能力，用生字组词在分析字形时，引导学生以“字”带“字”识字，温故知新，联系熟字，掌握生字构字的部件组合的方式，提高识记字形的自觉性。这样进行教学，不是由教师越俎代庖，而是让学生参与识字活动，指导他们运用已学的识字方法，对生字的音、形、义进行分化认识，整体掌握，达到识字教学的要求。低年级小学生初步懂得怎样去识字，就能激发不断探索的热情，并成为自觉识字最有力的动机。

总之，教学艺术要能引起学生的兴趣，激发他们的内在动机，使教学成为情感、个性活动的过程。艺术性的教学犹如磁铁一般，吸引着学生全部的注意力，使其全神贯注、乐学不疲。

提高有效的数学课堂教学反思

柳林乡塔畈小学　王卫国

 

新课程标准呼唤教师要深入领会教材的编写意图，摈弃传统的教育理念，明确新课改与新教法的基本要求，正确处理好有关的教学问题，从而培养学生的创新精神和应用能力。通过教学实践如何提高有效的课堂教学，我认为有如下思考：

一、突出学生的主体地位，处理好教师“教”与学生“学”的关系

“师之所以传道授业解惑也”。诚然如此，讲，是教师传授知识的主要途径。而听则是学生获取知识的主要渠道。能否做到水到渠成，需要教师细致入微的讲解和观察。但在实际教学中，我们常常会遇到：课堂上教师津津有味地讲，而学生却在下面听得昏昏欲睡，这不能一味地责怪学生注意力不集中，应从我们自身寻找解决问题的办法。这时你是否问自己教学过程精心设计过吗？师生的双边互动发挥得怎样？

一堂生动的课，应真正让学生参与到教学过程中来，成为课堂的主人，在教学中，教师要正确引导学生“走进”知识，让学生开动脑筋，启动思维，手脑并用。这样，充分调动了学生的学习激情，不会再当观众角色，当然听起来就会津津有味。

二、注重数学文化，激发学生的学习兴趣，注重学生对知识的主动构建

激发学生学习兴趣，让学生主动参与、积极思考，这就要求我们教师要创设条件使新的知识结构与原有的知识结构相互作用，让学生主动地参与建构新的数学认识结构，去探究、体验生活，去参与知识的生成过程，发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来胧去脉，培养主动获取知识的能力，让学生在做中学。

例如，教学圆锥的体积公式，若采用小组操作探究的方法，让学生操作学具（分别采用等底等高和不等底不等高的圆柱、圆锥，用圆锥装沙子倒入圆柱，倒满为止），写出实验报告。然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥的体积公式V= sh。整个过程都让学生去参与，让他们体会其中的乐趣，倍感数学知识与实际生活密切相关，来源于生活，又用于生活，生活中处处有数学，培养学生应用数学知识发现和解决问题的能力和意识。

三、强化训练，巩固双基，力求精讲精练

提高有效的课堂效益，做到精讲精练，切忌搞题海战术，力求一题多解，触类旁通。“练”要有目的地练，有针对性地练，分层次的练，在精讲的基础上练。通过练来巩固所学的知识，以练来补充讲的不足，以练来检查学生知识掌握程度。因此，练的题目要进行精心设计和选择，应选对所讲的内容起到巩固与提高、延伸和拓展的题目，同时适应不同层次学生，绝不出难题、怪题，以致失去训练的真正作用。