《先学后教与有效教学》报告心得体会之三

学   习   心   得

初一英语组  翁晶

前几天有幸听了福建师大余文森教授的专题讲座，全面了解了“先学后教”的教育理论。该理论大意是，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考。之后，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，增强教学的针对性。

余教授的理论无疑是科学的。众所周知，学生是学习活动的主体，发挥学生在学习活动中的主观能动性是提高教学效果的必然选择。在当前教育理念中，教师要改变传统的知识传授者的身份，成为学习的引导着和课堂的组织者。余教授的“先学后教”理论既突出了学生的主体作用，也发挥了教师的引导作用，是全面而辩证的。

那么，作为教师如何在教学实践中落实这一理论呢？如何让其和初中英语课堂结合起来呢？对此要具体分析。

针对初中学生的“先学后教”。“先学后教”理论实施的前提是，学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），很显然，该理论适合较高年级和较具有学习独立性的学生。根据本人以前的高中教学经验来看，高中生有一定的知识基础，有一定的独立性和主见，采用这种教学方法比较适合。初中生尤其是初一学生，自主学习的独立性不够，耐性不好，因此我觉得老师不能给予太多时间来让他们自学并提出问题。但是适当的给出一定的时间让他们预习新课、熟悉教材有助于课堂学习活动的开展。然后，随着他们对自习方式的适应慢慢增加其自主学习的时间，逐渐培养其专注力和独立思考的能力，最后逐步与高中学习方式接轨。我认为这个循序渐进的方法是可行的，将在今后的教学活动中有意识地逐步实施。

针对英语科的“先学后教”。英语学科跟其他科目相比有着自身鲜明的特殊性：英语是一门学生未完全掌握的语言。语言是思维的工具，学生在学习、思考问题的时候大脑将一门语言作为工具，当然中国的学生必定是用中文来思考的，学生在思考语文、数学、政治、历史等等几乎所有科目的问题时都是使用中文来思维的。而英语作为同中文并列的一种语言，学生并未掌握好，尤其是初一学生的英语基础可以说是相当薄弱的。这时若一律强调学生的“先学”，似乎事倍功半。而且英语学习的最终目标是要学生学会用英文思维来思考问题，这是比用英语进行听、说、读、写更高的目标。因此我认为，初中生处在学习英文的初级阶段，未掌握英文的思考方式，教师应该注重夯实他们的英语基础，注意课后的落实与反馈，逐步提高学生的英语应用能力。在学生具备了一定的英语基础，可以独立阅读较简单的文段后，教师此时不失时机地训练他们自主学习的能力，让他们通过先学而提出自己的见解和问题，教师在给予针对性的指导，那么“先学后教”就可以水到渠成地做到了。

总之，我们要将科学的理论与具体教学实践结合起来，才能在领会精髓的同时将其贯彻落实，让教学活动不断优化。