石景山区小学课堂教学评价方案
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本方案由5个一级指标和13个二级指标构成。使用时，可在符合本方案的基本理念、框架和原则的前提下，根据本地区、本校、本班的实际进行修改、完善，同时注意以下几点要求：
1、上述评价方案从各科课堂教学的共性出发，对课堂教学评价起导向作用，使用时还需结合学科特点及学校实际灵活运用。
2、课堂教学评价标准不应面面俱到，不是所有维度都必须体现在每一堂课中，评价时要有所侧重。
3、评价时不追求完美，把创造还给教师，让教学充满勃勃生机。
4、不要以一节课来衡量教师的优劣，要善于发现教师的进步，要用动态的发展的眼光鼓励教师不断反思，不断前进，获取成功。
5、要把定量与定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价、把形成性与终结性评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。
以一级指标为单位，可以先分项在相应的栏内写出评语，评语中主要写明课堂教学过程中教与学的突出优点和不足之处。最后，通过搜集多方面的信息，对课堂教学做出综合分析，记录在总评栏内。
本方案由5个一级指标和13个二级指标构成。使用时，可在符合本方案的基本理念、框架和原则的前提下，根据本地区、本校、本班的实际进行修改、完善，同时注意以下几点要求：
1、上述评价方案从各科课堂教学的共性出发，对课堂教学评价起导向作用，使用时还需结合学科特点及学校实际灵活运用。
2、课堂教学评价标准不应面面俱到，不是所有维度都必须体现在每一堂课中，评价时要有所侧重。
3、评价时不追求完美，把创造还给教师，让教学充满勃勃生机。
4、不要以一节课来衡量教师的优劣，要善于发现教师的进步，要用动态的发展的眼光鼓励教师不断反思，不断前进，获取成功。
5、要把定量与定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价、把形成性与终结性评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。
以一级指标为单位，可以先分项在相应的栏内写出评语，评语中主要写明课堂教学过程中教与学的突出优点和不足之处。最后，通过搜集多方面的信息，对课堂教学做出综合分析，记录在总评栏内。
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