中学2009-2010学年度第二学期教学工作计划
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增大字体③评价：期末评选模范对子并给予奖励
（四）在专业引领中发展自己
专业发展需要引领，引领分两个层次，一个层面是操作层引领，一个是观念层面的引领，鉴于此，我们开辟了专业引领的途径，实施引领。
1、学校引领。学校引领有二类，一类是学校通过计划、文章或印发书籍、材料，介绍新的观念和思考。如校长英国、江苏学习报告，实施引领，另一类是各学科骨干的教学引领，学校引领是身边资源的引领，是最大、最方便、最校本、是有效的引领，但我们有时不太重视。
2、市教研专家引领。
3、教育教学专家引领。
无论那一种途径，我们都必须重视，尤其是学校引领，因为是针对学校发展的需要而提出的，如上学期教导处提出四个观念转变，即从教案向教学设计转变；从听课向观课转变；从教教材到资源整合的转变；从使学生成为学习的旁观者到促进学生成为学习的参与者转变，从“被动学”转变为“主动学”。
这学期教导处依据学校向优质学校发展需要提出三个观念转变，即以生命为本——要有生命教育观念；以适合学生发展为本 ——要有最近发展区教育观念；以学生生长为本——要有生长目的的教育观念。
要求教师要引起重视，并能自己内化在自身的教育教学行为中。
（五）在学习反思中发展自己
1、倡导“三反思”，促进教师做一个反思型教师，即自我反思；科级组反思；学校反思。
重视平时教学反思，阶段考查成绩分析反思、期末成绩分析反思，反思是一种慎视，只有慎视才能有所发现， 有所发现，才能有所发展。
2、开展“三读”活动，促进教师做一个学习型教师，即多读书；多读人；多读校。
3、搭建教育沙龙平台，促进教师独立思考。学校倡导读书，让读书首先成为教师生活的习惯，进而发展为学生的学习习惯，这样大朗中学才是真正的学习型学校。
（六）在科研中发展自己
学校重视科研，大力倡导科研，利用科研，促进教师做一个科研型教师。
1、科研“三主”模式，即校本研究为主导；论文、课题研究为主线；高效课堂研究为主点。
2、科研“三化”方向，即校本科研走向课题化；校本科研走向课堂高效化；校本科研走向教学常规化。
让科研校本化，校本科研的重点定格在高效课堂研究、常规教学研究上，定格在有利于促进学生发展、教师发展上。学校要求没在市立项的科组要争取在市立项或参加镇课题招标，全体动员起，强化科研强科的意识。
3、构搭平台
学校鼓励和开展校本科研活动有：
①教师论文评比
②推荐论文到科技活动中心评比
④推荐教师参加片、市优质课评比
⑦校科研课题参加市科研成果评比
⑧……
4、加大力度奖励科研，即课题立项奖励；课题中期结题奖励；课题获奖奖励；论文学校评比奖励；论文发表、获奖奖励；教师课件、案例、作品获奖奖励；教师优质课评比获奖奖励；先进科组评比奖励。
（七）在学生学习反馈中发展自己
学生反馈，是帮助教师认识评价自己教学的依据，更是学校诊断教师教学的依据，教师要珍视，善待利用反馈，既要重视学生问卷反馈，更要重视平时教学每一个环节的反馈，努力使自己教学能适合每一个学生的要求，努力使自己成为学生欢迎的教师。善于获得反馈，利用反馈是成功教学的前提，也是优秀教师的标志。
学校每学期会开展两次学生问卷，会把问卷情况反馈给教师，希望教师能正确对待问卷中反映出来的自身存在的问题，并勇于尝试改变。
（八）在课堂效率的追求中发展自己
课堂是教师完成教育教学任务的主场所，课堂效率的高低关系到学校办学质量的高低，学校提倡课堂效率发展与教师专业发展同步。
我们在追求高效课堂的过程，不断深化对高效课堂内涵的认识，不断促进教师专业发展，并通过不断总结扬弃，形成具有校本特色的高效课堂文化。如大朗中学高效课堂的“三有”思想：有用才会认真学——让课堂走进生活、社会、实际，有趣才会用心学——让课堂走进学生心灵，有成才会拼命学——让课堂走进学生成功体验。
又如大朗中学高效课堂的四大原理：教师明确教什么，学生学什么；教师清楚怎么教，学生怎么学；教师充满激情教，学生充满快乐学；教师善于利用反馈教,善于激励学生学。
上学期将我校对高效课堂内涵的理解和追求方式通过开放日呈现出来，接受专定同行的检阅，受到专家同行的一致好评，更加坚定了我们追求高效课堂的信心，这学期我们继续开展高效课堂的探索活动，将研究点先行研究方式在全校铺开，研究点是教师自己教学的闪光点、心得点，只有教师通过深层反思剖析，自己教学才能获得，心得通过课堂呈现出来，进行实践，希望通过实践各人都能获得个性化的教学方式，提升自己的课堂效率。具体安排如下：
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