市农村小学“品德与生活，品德与社会”教学常规（试行）
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《悲愤的吼声》是一节把品德教育与历史知识教育融合在一起，比较难以把握的课文。经过池老师的精心设计和有效实施，获得了良好的教学效果，具体体现在：
一、教学目标定位正确。浙教版五下年级《悲愤的吼声》是根据品德与社会课程标准“我是中国人”板块第4点“知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱的危害……，树立奋发图强的爱国志向”编写的。池老师在备课的时候能把本课把教学目标定位在认识、了解这一史实，激发学生的爱国情感，是比较准确的，它符合小学高年级学生的认知水平，也有助于学生升入中学为学习历史打下初步的基础。
二、课程资源取舍合理。上个世纪，日本侵略中国长达14年，暴行累累，罄竹难书，但最为典型和血腥的非“南京大屠杀”莫属。基于这样一种史实，池老师在梳理课程资源与分析教材时能以此为载体，让学生感知中国近代史是一部屈辱的历史。池老师在本课教学设计上忠实于教材，重点围绕“南京大屠杀”惨案展开，又让学生简述、了解其它的惨案如“平顶山惨案”“重庆大轰炸惨案”“731细菌部队的活体试验”等等，最后让学生初步了解今日中日在经济文化等方面的鲜明对比，激发学生理性思考历史。教学板块设计清晰合乎逻辑，有助于学生对这段屈辱历史有比较全面的了解，也十分有助于教学目标的达成，课程资源取舍比较合理。本课内容涉及到历史事件，池老师让学生在课前进行调查、了解有关的材料，课堂进行反馈，说服力强，特别是课堂呈现的这些大量的数字，正是当前一小撮日本军国主义想翻案却又翻不了的铁证。让学生牢记这些触目惊心的数字，会比语言描述更具说服力，更能激发学生的爱国情感。
三、教师情感引领真切。本课教学的重点与难点都应是情感的激发，而本课教学的亮点就体现于此。课始让学生静听《松花江上》，一下子拉近了学生与历史的距离,让学生的情感得到有效的催发；学生交流课前调查的材料，进一步引发了学生的情感，特别是让学生观看了日本鬼子屠杀中国人民的录像片断，学生的情感激发达到高潮。所以当老师追问：对日本鬼子的行为你们有什么感受？你们愤怒吗？日本鬼子是人吗等问题时，学生的情感得到喷发，课堂上回荡着师生悲愤的吼声。这里特别要说明的，是池老师自身情感的激发与流露，以及精确的课堂语言对学生起了很好的引领作用，正如他对学生所说：“尽管池老师不是第一次看这段画面，但是每一次看,我的内心都充满了无限的悲愤。”这种悲愤之情的真切流露，就能较好地收到以情激情的效果。
教学范例及点评2：
《冬天》
（浙教版《品生》一上《我们一起迎新年》主题单元中的《新年快到了》第一课时）
温州市瓦市小学 黄又绿
一、课时教学目标：
1、能够积极地参与“找冬天”的活动，初步尝试观察。
2、充分运用各种感官感受、了解冬天气候的特征，知道一些动物冬眠的知识。
3、学习冬天的保健方法，能积极、勇敢地参加各种健身活动；喜欢冬天，不怕冷。
二、重点和难点：
掌握冬天的保健方法，能积极、勇敢地参加各种健身活动；喜欢冬天，不怕冷。
三、教学准备：
1、学生准备：课前展开观察，到生活中找到冬爷爷。
2、教师制作多媒体课件，形象地再现冬天的特征，生动地演示动物冬眠。直观地播放保健知识。
四、教学过程：
活动一：冬爷爷长得啥模样
1、导入：一年有四季——春、夏、秋、冬，我们现在处在什么季节呢？对呀，不知道什么时候，冬爷爷已经悄悄地来到了我们身边。那么冬爷爷到底啥模样呢？
2、上一周，小朋友们都去找冬天了，现在请你们拿出自己的画在四人小组里说一说，你找到的冬天是什么样的？
3、谁愿意上台来把自己的发现说给大家听。
4、老师也去找冬天了，让我也来展示一下好吗？
[点评：从课前的找冬天——以学生为主体的介绍展示——教师以平等的身份展示冬天的完整形象。这个环节的设计充分遵循了学生的认知规律和学习兴趣，充分体现了主体与主导的作用，并整合了语文课和美术课。]
活动二：森林探密，了解动物冬眠。
1、在这么冷的冬天里，小动物们是怎样过冬的呢？黄老师带你们去森林王国看看（看课件演示，引导说说看见了什么。）
2、你有没有发现谁不见了？对呀，青蛙和蛇去哪里了呢？
3、到底是谁的想法对呢？我们来听听熊博士的话。
4、你还知道其他的小动物是怎样过冬的呢？
5、小结：森林王国里的动物们有的喜欢冬天，有的不喜欢冬天，但是它们都会用各自不同的办法来安全地度过冬天。
[低段的《品德与生活》课到了中高年级就分为《品德与社会》、《科学》、《综合实践》。因而，《品德与生活》就担负了这三门课程的基础学习任务。这个环节的教学就是科学探索的活动，与“品德教学”无关，但却与《品德与生活》教学有关。这就是新课程的一个鲜明的特色。]
活动三：快乐的冬天，苦恼的冬天。
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作者：教育文稿网
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