走进新课程 实践新课程——九江市高中地理新课程实验工作总结

过去教师“一言堂”的组织形式已同现代教育价值取向背道而驰，我们正逐渐构建开放式的地理课堂。体现在课堂教学的组织形式上，一些教师尽可能地组织学生运用自主学习、合作学习、探究式学习等方式。学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，可让他们共同提高，老师们多是鼓励性的话语，比以前亲切和蔼了，学习内容也宽泛多了，经常能够联系接触社会实际，从生活中来学习、思考；作业形式也丰富多了，如手工制作、画图、查资料，动手实践类活动性作业比书面作业有明显增加。

5、评价方式变了。教师不仅关注学生的认知和技能，还注重发现发展学生多方面的潜能。不仅帮助学生认识自我，建立自信，还关注个体处境的需要。

6、通过课改实验，使一批青年教师迅速成长起来

面对新教材，青年教师承受着巨大压力和挑战，他们普遍感到提高自身素质的迫切需要。为使实验工作更有成效，他们集思广益，开动脑筋，进行了许多富有创造性工作，如动手自制教具、集体备课，互相之间共同交流，探讨教学方法，上研讨课等。

七、存在的问题与反思

地理课程改革是一项全新的工作，虽然在课改工作中我们取得了一定成绩，但反思近一年来的工作实践，我们仍然觉得有以下一些问题值得大家共同探讨、思索：

（一）教材问题

与旧教材相比，新教材继承了旧教材的以人地关系为主线，以可持续发展为指导思想。通过教学实践，教师们一致认为：新教材更加注重地理观念和地理视角；教材内容更好的反映了地理学科的基本思想、基本结构和发展方向，且内容结构更加注重有利于教学的逻辑结构和体例结构，呈现方式也更加注重多样化的特点。但在新教材实施中也反映了以下问题：

1、课标要求不够具体，难以把握，教参每一节的知识结构与新教材不够吻合，教辅资料与新教材的配套性也不十分理想。

2、新教材的系统性不够，知识较零碎，结构不够完整，知识跳跃较大。教学中时常发现教材中“凭空”出现新的地理名词，且新教材中已经删去的地理原理又会出现在部分教材的章节之中，教师不得不又重新补充讲授。有的概念用词换了以后容易受老教材干扰，且有的概念表述不够清楚。

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