数学教研组期中考试质量分析会议纪要

3、变“以量为主”为“以质取胜”，优化学程，突出讲练落实。一切讲练，都要围绕学生展开，“贪多嚼不烂，慢牛出快车”学生消化不了，落实不到学生身上，讲练再多也无用。只有重质减量，才能抓好落实；减少练习量，不是指不做或少做，而是在精选上下功夫，做到非重点的少讲少做甚至不讲不做，要敢于取舍！

4、变以“补弱”为主为“扬长补弱”并举，突出因材施教。影响学习成绩的因素固然很多，但学习的兴趣与成绩的“强弱”是相辅相成的。所以一味强调“补弱”是不科学的，要因人而异，因成绩而异。一般，成绩居中上游的学生，应以“扬长”为主；居下游的学生中，应以补弱为主。处理好“扬长”与“补弱”的关系，是大面积上线的重要举措。

《二》、处理好五个方面：努力做到“增效”、“减负”提示以下五个方面的问题。

一是课堂容量问题。提倡适当增大课堂复习容量。不是追求过多的讲，过多的练，面面俱到。不要“一网想打满河鱼”，而是重点问题舍得花时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废话，减少不必要的环节，少做无用功。可以通过集体备课和组内研讨达到有效统一。

二是讲练比例问题，毕业班的复习容易形成“满堂灌”或“大撒手”，这样都不利于学生学懂会用。每堂课都要精讲精练，分配好讲练时间，做到堂堂清。

三是发挥学生主体地位问题，课堂中，有的讲得多，讲得快，学生被动听、机械记，久而久之，学生思维僵化，应变能力差；有的简单提问，过多的板演、笔算，貌似气氛活跃，讲练结合，其实是教师的惰性行为。双边活动的真谛是让学生参与解题活动，参与教学过程，启迪思维，点拨要害。

四是讲评的方式方法问题。不了解学生实际学习情况，讲评随意，答案式的讲评是影响讲评课效益的大敌。必须做到评前认真阅卷，评讲中归类、纠错、变式、辩论等方式的结合，要抓错误点，失分点，模糊点，剖析根源，彻底矫正。还可采取“自教自”的办法，让学生讲好解法，讲错误处，展开争论。这种方式，由于是从学生中来到学生中去，极易让学生接受。

五是信息反馈问题，提高课堂复习效益，加强信息反馈是必不可少的。两条反馈渠道非抓不可。一条是通过练习或检测搜集信息。每周穿插一次以客观题为主的定时定量训练，即周周练，内容以检测刚学过知识为重点，兼顾后继复习内容，这样，既做到了掌握所学知识的巩固程度，又抓紧住了后继复习的要害，复习便有了针对性。另一条是每两周开好一次学生座谈会，有针对性地选取上、中、下三类学生进行交谈或调查，教师先行“诊断”，再集体研讨分析学生的要求和看法，拿出行之有效的措施。

《三》、克服六种偏向

1、克服难题过多，起点过高。复习集中几个难点，讲练耗时过多，不但基础没夯实，而且能力也上不去。

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