宁波青少年宫听课后感受

自周四开始，一直在外面听课，听得很累，记得也很累。

　　阿效说，他是乘兴而去，败兴而归。梳理一下这三天半的内容，也真有如阿效说的。两天半的大型活动，有本区的名教师，有来自外区的名教师，也有来自外省的名教师，可不知是本地水土的原因还是什么，从活动场面来看，不管是上午还是下午，效果均不好。来者，心灰意冷，听者，索然无味。原因自然是多方面的，比如昨天上午的课和讲座，里面确实有一些新的理念传达给了我们----倡导孩子读书，示范给老师们看如何解读绘本，如何重构绘本，如何使用绘本。可是再一想，绘本这样精致的东西，这样“可意会不可言传”的东西是否适合老师如此去解读去体味呢？为什么所有的东西都要上升到理论层次了才叫有所得？中国的文字那么精妙，为何一定要把它肢解得如同英语学习中的语法那样呢？

　　昨天，我们四人一起吃饭。阿唐说，她小时候看了很多本连环画。那时的连环画好便宜啊，二分一本。我们三人无限神往地听她叙述。阿唐接着说，可是对于她来说，这些连环画一点儿也没有起过作用。一边的阿效说，你的美术造诣或许就是从那时开始打下基础的，只是你不知道而已。一语惊醒梦中人！正如惠特曼所说，儿童最初看到的东西，那个东西就成为他的一部分。他就会变成那个东西。确实，有些东西，需要我们老师引领，但绘本是否一定要老师牵着走，这值得我们仔细研究。这是关于绘本的一点看法，主要想说的还是老师的准备。自我感觉，这节课老师准备得不够充分。好几次，老师讲述故事过程中卡壳了，语言也不够优美，大都是根据书上的语言来的。所以这堂课的不理想应是老师的准备问题。

　　今天上午的课，是来自天津的李老师上的。这位老师很幽默，然而学生多次启而不发，不管是朗读还是回答问题，都不尽人意。回来路上，和同学说起，大家都感觉这一班的孩子朗读拖音特别厉害，其次听的习惯也很不好，好几次好几个孩子回答问题时居然没有想好，或者是问不对题。没有听清老师的问题急着举手，这实在不是一种好现象。不由要扣问：我们的教育到底在做些什么？我们的老师们每天都在做些什么？前些天，我们的校长来听我的课，也和我说起了孩子的朗读问题。说实话，自认为我们班孩子朗读的声音是最好听的，也有搭班的老师如此说，可校长还是觉得孩子在课堂上的朗读不够出色。朗读是孩子最起码的表情达意的工具。除了让孩子读通读顺课文，在指导如何品词品句更应该指导孩子通过理解用朗读表达出来。为什么课堂上的孩子启而不发？我们的校长如此跟我说，说明我平时训练不到位。想想也是。

　　从老师准备充分与否的原因到看学生个体的素质问题再回顾埋头于自家一亩三分田的老师们。当孩子遇到一点点有那么一点需要思维力度的问题时，孩子们为什么就无法回应？不知所措地东敲一锤，西敲一锤呢？看看我们的老师们，其实也真的很苦，很累。老师们在干什么？老师们忙着提升自己的科研水平，老师们忙于写论文，忙于做文抄工，老师们把原本应该科研工作者思考的宏观的东西搬进了自己的脑子里，于是真正应着眼于学生发展的东西，真正应立足于学生变化的东西不多了。一个词：浮躁。社会太浮躁，家长太浮躁，老师太浮躁，孩子遭殃也就成了必然了。

　　要想改变一个班级，还是得先从老师开始，扎根于教室里，研究分析孩子的变化，从本做起，这样，我们的素质教育或许才能真正地“素质”起来，“以人为本”起来。