听王老师执教《百合花开》有感

听王老师执教《百合花开》有感

2008年11月15日，我有幸参加了新鸿儒教材教法研究所在北京举行的“再续辉煌”特级教师观摩研讨会。会上，来自北京市崇文区教师进修学院的王文丽执教了《百合花开》一课，给我留下了深刻的印象，我觉得教者就如一株清新的百合，用自己独特的芳香无声无息浸润了听课学生和老师的心田。

课前，老师没有急于开讲。而是，体贴地向学生问候，王老师浅浅的笑容，甜美温和的声音，一下子拉近了与学生之间的距离，使学生能够尽快地“近其师”。

课一开始，王老师直接导入课题。没有复杂的问题设计，没有作秀的故弄玄虚，一些都显得那么自然、简洁。接着，王老师听写词语。这看似简单的听写词语，却蕴含着大智慧。她所听写的词语，既是本课的要求会写的词语，也是本课品读课文的关键词语。听写完，不难发现，王老师将这几个词语分成了两类。一类是形容百合花的：洁白、秀挺、灵性、风姿；一类是形容野草和蜂蝶鸟雀的：讥讽、嘲笑、鄙夷、不屑。写完后，教师让学生对照大屏幕进行自我修正，并且找出书写生的问题来就纠正，在高年级老师能花时间来写字，并且纠正，是难能可贵的。在对两组词语的区别中，学生头脑中对百合花和蜂蝶鸟雀不同，有了清楚的认识，比言说更有效。

接下来，师生分工合作来读课文。并且让其他同学思考：为什么要这样分工？老师的意图非常清楚，引导学生将文章分成两部分。这是高年级的篇章结构的训练。王老师在不着痕迹的渗透篇章意识。

下面是重点研读课文的环节。教师按照百合开花——百合要开花的顺序来进行教学。首先，感受百合花开的美丽，体会情景的美丽。教师让学生快速浏览找到描写百合花开的句子，并读读这些句子。教师在教学过程中，抓住了重点词句，依靠不断地朗读来加深学生对课文的理解。而且教师对百合花的美丽挖得很有深度。通过抓正面和侧面描写两方面来感受百合花的美丽。在此基础上，学生不仅感受到了百合花的美丽，而且领悟了文章的表达方法，确实实现了语言和情感的双重收获。接着，有百合花的美丽，走进百合花的内心。在对比“欣赏”和“欣赏”中，引导学生带着“你欣赏百合花的什么？”来默读课文，并且用一两个词语写出来。在这里，王老师注重了对学生良好的阅读习惯的训练和培养，而且提高了学生运用语言的能力。更为巧妙的是王老师让不同的学生把自己的词语写在黑板上，尊重了学生个性化的认识和理解，而且激发了学生的学习积极性。但是，王老师并没有把学生对百合花的人是停留在几个词语上，而是带领着学生深入研读体现百合内心的句子，反复朗读，并且编成一首小诗来读，进一步内化语言，在朗读中体会排比句的特点，王老师总是这样不着痕迹的引领学生学习语言。

在以上的过程中，王老师不仅仅将语文学生停留在对语言的感悟中，还引导学生有所思考，在这堂课上，两次给学生创造思辨的机会。如原来只有一株百合，后来漫山遍野都是百合，这两种景象你更欣赏哪一种？课文的题目原是《心田上的百合花》，你更欣赏那个题目？王老师在课堂上让学生谈自己的理解，自己的认识，自己的观点，不把自己的想法强加给学生。在交流、讨论的过程中，提高了学生的思辨能力。

课尾，教师向学生介绍了作者林清玄，并且通过介绍，结合百合花的精神，学生对百合花、对作者、对人生都有了更深的认识和思考。最后，教师出示了自己读这篇课文的所感，字字动人。我想，学生读了之后，除了对文章有了更深刻的感受之外，一定会在教师潜移默化的影响下，写下表达自己心声的文字。

一点不同的声音：在这堂课上，正如王老师自己在课后的点评所说：先学习百合花开，再学习我要开花，遵循了由表及里，由浅入深的原则。但是，感觉在感受百合花的美丽中，教师引导学生理解“终于”“百合花为什么喜极而泣？”这些问题时，有些牵强。要想回答这些问题，只有在感悟百合花花开得不容易为铺垫。怎么不容易呢？一方面是自然条件的恶劣：偏僻遥远的山谷、数千尺的断崖，在这样的恶劣的环境下，只有一株百合，孤独寂寞；另一方面是野草和蜂蝶鸟雀的嘲笑。而在课堂上，老师只是挖掘了其中一方面。所以，要想真正感受化开后的美丽，没有先来体验花开得不易来谈“终于”“百合花为什么喜极而泣”这样的话题，显得有些吃力，又一种被架空的感觉。

另外，在这堂课上王老师对学生的尊重和关爱，给听课教师留下了深刻的印象，相信在孩子们心中也会留下难以磨灭的记忆。刚一上课，王老师让坐在后排的三个男生做到前面，让听课的老师觉得心头一暖。在课堂中，这个班上有个叫田佳豪的孩子，王老师第一次叫他读书的时候，一听这孩子书读得不怎么样，他可能就是班上被忽略的孩子。在这堂课上，王老师先后几次表扬了他，这个腼腆的孩子，也终于面露了笑容，很令人感动。在这堂课上，这个班上所有的同学都回答过问题。可见王老师对学生的关注，而且是对全体学生的关注。这就是名师的风范。一堂课，每个孩子都得到了关注，每个孩子都得到了发展这就是好课。