我眼中窦老师的课 ——读窦老师的书有感

我眼中窦老师的课 ——读窦老师的书有感          

                                                   白鹤小学 颜玲玲

如果说名师的课堂是满园春色，那么窦桂梅老师就是那支引人注目的出墙红杏。

窦老师的课有三点特别值得我欣赏、借鉴。

一是她的主题教学，窦老师曾说：“语文老师要做这样的牧羊人，知道哪些地儿水草茂盛就把羊赶到那里，让它们吃个饱、喝个饱。”她这样想的，也是这样做的，请看她的主题教学。

窦老师是这样解释主题：主题具有特定的内涵，小而言之指一篇文章或一堂课的中心主旨。如“诚意”“家乡”“邮票”以及对自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧等等，就是一个个主题。

她的主题的确立是独特，教《荷花》，窦老师不把主题停在“自然美景的描绘上”，而是引领学生“能够诗意地欣赏我们周遭的一切”；教《詹天佑》，窦老师就不愿停留在有点干巴的“爱国主义”而提炼出“高度的民族责任感”；《秋天的怀念》，窦老师也不愿意停留在泛泛谈论“怀念”或“母爱”，而将母爱聚焦于母亲“好好儿活”的叮嘱上，感受“咱俩”“好好儿活”，“体会”“我俩好好儿活”思考“我们”的“好好儿活”，三层一层一层呈螺旋状推进。而整个题材的处理，又置于史铁生一组作品之中。《合欢树》、《我与地坛》、《有关庙的回忆》、《病隙碎笔》。再如《晏子使楚》，确定的主题是尊重，实现主题的步骤是：对晏子的尊重，走向对人的尊重的思考，对人的尊重，导向对国家的尊重，对国家的尊重，引向首要是“自我尊重”的思考。她在教这堂课时，引进了大量的阅读补充教材，讲到晏子看了看“这是个狗洞”与《胯下之辱》中的韩信“看了看”比较异同。她引用《狼和小羊》一文小羊也是有理有节，结果还是被吃掉，让学生感受没有国家的支撑，也不能赢得尊重。

这样的设计，既有深度，又有广度，再加上窦老师激情洋溢射出的温度，怎能不令人惊叹！怎能不使人折服！

二是她的课例，语文味很浓的。有人说窦老师的课不像语文课，但就我所看到过她的课例，语文味还是很浓。语文课程的基本特点：工具性和人文性统一，如果说她的主题教学中主题的确定，体现她对人文性的追求。那么她对课文中字词句训练也是很到位的。

《秋天的怀念》窦老师抓了一句“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活’”关键语句教学，对“扑”“抓”“忍”这三个字的挖掘，可谓绝妙。深入研读文本，走进语言的深处。

这“扑”扑灭儿子想自杀的念头。这一“抓”，抓住“我”想要死的念头。想抓住我，怕“我”轻生。“忍”，忍住自己的伤心，忍住自己肝癌晚期的剧痛。

再如：教《晏子使楚》一文。讲到 “这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖举起来，就是一片云，大伙甩一把汗，就是一片雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没人呢？”让学生根据补充材料，看看课文此段话用了哪三个成语：张袂成阴、摩肩接踵、挥汗成雨。她注重强调的是学生词语的积累。

当齐读课文最后一句：“楚王不敢不尊重晏子。”时，先引导学生理解尊重的意思，再进行换词训练，“不敢不”可以换成“只好、必须”等。加强了学生对文本的理解，语文味极浓。

三是她注重朗读训练。有人说课文是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的，因此要将读贯穿教学始终。读是弄懂课文，培养和提高学生语文素质的行之有效且不可替代的途径。清代学者唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化。不知是人之文也，我之文也。作文时，只觉其言出自吾之口。其意出自吾之心”这是诵读的最高境界。我们来看看窦老师的朗读教学艺术。她能抓住关键词句指导学生有滋有味地读。

教《朋友》时窦老师抓住这样一句话：“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。”就是这句话，窦老师一连给学生读了三遍——每次读时强调的词语都不一样：第一次，注意突出“茫茫人海”；第二次突出“真的愿意”这个词；第三次注意突出“皮斯阿司的朋友”。再让学生谈谈突出的词语不同，阅读的感受有什么不一样，鼓励学生“想怎么读就可以怎么读”，让学生感受到“其实读出滋味就是那么简单。”

学名师的课，不能简单的依葫芦花瓢的移植，而要深入地领会她的思想、内涵，然后创造性地、借鉴性地运用。现在再来说说我怎样运用窦老师的主题教学。

我最先接触到窦老师的主题教学，感觉与《亲近母语》主题单元教学很相近，于是运用她的主题教学的理念设计了一堂亲近母语课参加学校亲近母语设计大赛，获得一致的好评。《清明》是《亲近母语》第八册第五单元的教学内容。这组教材共有三首诗歌：《拜访》是讲一个小女孩在清明节随母亲去外婆墓地祭拜。《清明雨》运用反复的手法，描写了清明时节人们缅怀先烈的情景。《谁说烈士已死去》运用反问的句式说明烈士就活在我们心中。

 清明自古以来就是一个带着感伤、蕴着怀念的时节，但我想主题不能只停留在缅怀先人的情景中，而是确定了另一个主题“好好活，好好做人”。

我抓住“清明”这个关键词的两层含义，设计两条平行线进行教学。一条是清明是个节气，引导学生对这个节气的认识，指导学生背诵《二十四节气》，认识24节气是中国农民和农事的季节，在诗中找到有关这个节气气候特点的诗句读出来并引导学生读出味来；第二条线是，清明还是个节日，又称踏青节、扫墓节，是中华民族的祭祖活动。引读《拜访》这首诗了解对逝去长辈的怀念之情，再进一步朗读其他两首诗缅怀革命先烈、了解先烈的丰功伟绩。

有的人死去那么久，为什么人们还记得他们，是他们的行动、精神、信念影响着人们，引导学生先谈身边的英雄故事，阅读感动中国的导游文枝花，洪战辉的事迹。再引导学生学习臧克家的《有的人》。让学生体味做人要“好好活，好好做人”。进而引出校园八荣八耻，指导学生的行动、言行。