天生我材必有用－关注智力落后儿童

二、因“习”施教，求得均衡发展

这里所指的“习”是指长期以来，智力落后学生在某种特定的家庭、学校、社会环境中，由于诸多主客观因素，所形成的意志品质、学习习惯、交往习惯等方面的心理和行为特征，我们常常一眼就能识别出有些智力落后学生的与众不同之处，有的沉默寡言，性格孤僻；有的嘻嘻哈哈，疯疯颠颠；有的自控能力极差，时常坐立不安，东张西望；对于这些智残学生，我们应以满腔爱意，着眼这些学生的未来，着眼于他们的身体，心理和行为习惯的均衡发展，因“习”施教，循序渐进。因为，他们的这些心理和行为习惯大多是可以矫正的。例如，对于“多动型”学生，我会在班级中，请一名自控能力强、有责任心的同学帮助他，不断提醒和约束他，逐渐培养良好的学习习惯；对于“孤僻型”学生，我则有意安排他与同学们一起联欢、游戏、活动，鼓励他树立信心，大胆活泼，案例中的孩子就是此类型，我首先帮助他正确地认识自己，让他知道“尺有所短，寸有所长”。其次我让他多参与集体活动，在群体活动中发现自己的能力，增强他的自信心，同时尽可能多地为他创设语言实践的机会。我的关注，对于自感被忽视的他带来巨大的情感冲击，直接就转化为前进的动力。而对于“撒谎型”、“疯傻型”这类极个别的智残学生，我一方面寻找致“习”原因，一方面对症下药，逐步予以矫正。

三、因”好”施教，求得合理发展

实践证明，即使是智力极度低下的学生，他也有自己的“一技之长”。在一个班里，有两名智残学生，其中一个属中度智残，在一次偶然的机会中，任教老师发现他的篮球打得特别好，投篮特准，再一打听，同学们说他的足球也踢得不错。于是，该教师便与体育老师取得联系，在每节体育课上都安排他表扬投篮，结果一学期下来，他的体育成绩居然得了个“优”。唐氏综合症儿童周周成为音乐指挥的故事也告诉我们，弱智孩子也是有他们自己未被开发的潜能的。这也引发了我的一个思考：体育本身也是一种“肢体语言”，学习和进行肢体运动也需要记忆、思维、想象等智力活动的参与和支配，那我们为什么不能借鉴体育课的经验，以他的这种爱好，特长为基点，努力发展他在语言、数字等方面的记忆力和思维力，甚至是创造力呢？即使这样的设想不能实现，我们以体育为突破口，着力培养他的这方面特长，并不断强化发展他的运动认知能力，思维和表现能力，从而提高他的智力水平，相信这也是一种有效的智残教育。同样的例子，案例中的孩子也表现突出，擅长画画的他，在画画的带动下，学好了英语单词。即便是英语学得不是很好，但是画画是他的强项，让他发挥自己的优势和特点，成为有用于社会的人才，也该是教育成功的例子。

据有关数据显示，我国智残人数已达到一千一百多万，就拿深圳市来说，全市14岁以下的智残儿童就有2.5万，占总人口的0.3％。更早地关注这一特殊群体，运用多元智能理论，指导智力落后学生的实践，因“度”差异施教，因“习”不同施教，因“好”有别施教，实施有效的教育，或许就能发掘出更多的周周类天才，也为国家教育事业的发展添砖盖瓦。

参考文献

1《哈佛多元智能》梁志主编 国际文化出版公司２００３年第２版

2．李更生《师德：于细节之中养成》，陕西旅游出版社，2006年

3．肖长林《教育理论》，2000年10月

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