Phonics在单词教学中的渗透策略探究 小学英语获奖论文

 【摘  要】语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”、“肌肉”和“骨架”，可见语音的重要性。小学作为英语学习的起步阶段，语音教学显得更为重要。本文立足PEP教材，探究在单词教学（Let’s learn）中渗透Phonics的策略。

【关键词】  语音意识  单词教学  英语拼读法  音图

一、引言

      小学开设英语课程，是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。然而，我国小学英语教学对小学生的英语语音意识的培养还在研究与探索之中，小学生主要通过模仿和机械记忆来学习英语，这就造成了小学生英语发音不准、单词记忆不牢固的后果。如何使我国英语初学者发音标准和减轻记忆单词的负担，已越来越受到广大基础英语教育专家的重视，其中引起最广泛关注的，就是最早始于美国的英语拼读法教学(Phonics)。

二、Phonics的内涵

Phonics, 也称英语拼读法，在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法。英语拼读法教学指教师引导学生通过学习音图(grapheme)，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”(letter- sound correspondences)，促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学。Phonics根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，进行系统的整合，让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音；听到一种音，也直觉地反应出该如何拼写, 即“见词能读，听音能写”。

三、当前英语单词教学中存在的问题

《新课程标准》二级目标对语音和词汇的描述中提到：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语。”然而，笔者根据多年的教学观察及实践，发现学生在一、二年级刚开始接触英语时兴趣很高，到三、四年级时开始要记忆单词了，很多学生会读不会写，或读不出也记不住，到了五、六年级词汇量越来越多，加上句型及时态的变化，致使学生对英语的兴趣锐减，英语学习处于被动地位，具体表现在：

（一）鹦鹉学舌，机械重复

很多教师上词汇课时一个个单词带读，让学生机械重复的模仿，先全班齐读，如yellow, y-e-l-l-o-w, yellow，再小组比赛齐读，再提问个别读，一节课下来，教师自己带读累，学生嗓子也喊哑了。

（二）死记硬背，中文批注

由于在课堂上鹦鹉学舌，很多学生一下课就忘了读音，所以他们采用给单词或句子加注中文的方式记单词，如 “bus”学生注音为“爸死”； “Fine, thank you” 学生注音为“坏，星球”，导致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

（三）收效低微，听写易错

在听写或考试中，很多学生往往会把 “girl” 写成 “gril”；把 “horse” 写成 “house”，而对于稍长一点的单词如 “sneakers”就更加难记忆了，很多学生觉得记单词是一种负担。

四、在Let’s learn中渗透Phonics教学的必要性

如果能在常规教学中有效地渗透Phonics教学，以上存在的种种问题便能得到很好的解决，因为Phonics是一种完整的英语学习法，它从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反三的思考能力。经过诸多英语母语国家和非英语国家、非英语地区英语学习者的验证：Phonics是目前全球最快、最简单、最有效的英语拼读学习法。

（一）可有效利用汉语拼音的正迁移作用

英语语言是一种拼音文字，一个单词本身的拼写就能基本上或者很大程度上代表这个单词本身的读音。根据拼音原理相通的特点，辅音相当于声母，元音相当于韵母，Phonics教学让学生明白在英语中辅音和元音相拼就像汉语中的声母和韵母相拼一样简单；它能够帮助学生直接拼写出单词，不必重复"发音"和"拼写"两个学习过程。

（二）可有效提高课堂效率

传统的词汇教学是由教师领读完一个个单词后就转入句型的操………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件