让快乐充满英语课堂－－－－浅谈小学英语故事教学

让快乐充满英语课堂----浅谈小学英语故事教学

【摘 要】故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，这种教学方式可以用来教学教材上的单词，也可以用来教学会话；它可以贯穿整堂课，也可以只是穿插在其中的一两个环节之中。只要运用地好，这种教学方式可以很好地发挥它的作用。

【关键词】故事  小学英语  课堂

故事教学是小学英语任务型教学中的重要方法，在小学英语课堂中也越来越广泛地被采用。新课标要求学生能在老师的帮助下听懂、讲述和表演小故事或童话剧。它能培养学生持久的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中感受英语，掌握英语。通过让学生听故事、理解故事，可以培养学生的听力、理解力；通过让学生讲述故事，可以使学生的语言运用能力得到提高；通过让学生创编故事，可以培养学生的思维能力、想象力和语言综合运用能力；通过让学生表演故事，可以培养学生的表演能力、语言表达能力和合作意识。

一．              故事教学在英语教学中的意义。

第一：故事教学适合小学年龄阶段和他们心理特征，尤其是书中的所涉及到连环画，学生们喜闻乐见，为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有爱好进一步提高理解故事的能力。

第二：故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。

第三：故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟能力、以及用语言进行思维的能力。我们可以抓住小学生的好奇心很强，表现欲旺、模拟能力也强的心理，让他们挑战角色，表演故事，从而把故事中的语言转化为学生自己的语言，让他们在不知不觉中自然的运用语言，形成用英语思维的能力，使语言得到内化。

第四：故事教学能够给学生提供大量的、真实的、自然的语言输入，而这种输入一般都以单词和句子为主要载体，因而能巩固、丰富学生自身的词汇量，并促使其遵循一定的语法规则再加以输出。

第五：故事教学更能帮助学生建立起一种外语的语感。在不知不觉中提高了学生的听说能力，逐步形成积极的学习态度，有助于学生语言面的拓展，促进语言能力的提高。

二．              故事教学在英语教学中的实践

（一）、整体感知故事阶段

在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，一般以两次为宜，因为只呈现一次学生可能有的细节还没看明白，次数过多又容易使学生失去求知的欲望。此时，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。

（二）、讲解故事阶段

有了前一阶段的整体感知，学生已经在脑海中对故事的轮廓有了初步的印象。这时教师便可以开始详细讲述故事，设计一些方便操练句型、单词的活动，让学生在活动中进一步感受故事语言，习得语言。

1、运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。这要视具体的教学目标而定。应该尽量选择那些与本节课教学目标相符合，有利于调动学生积极性的问题如在操练小学基本句型“Is that a……？ No, it isn’t. It’s a…”时，我设计这样一个故事：Chick 和 Cat 去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的chick不停地提问题：

chick:(看见一只绵羊)：Is that a dog?    Cat: No, it isn’t. It’s a sheep.

Chick(看见一只山羊)：Is that a sheep?    Cat: No, it isn’t. It’s a goat.

……  最后，chick看见一只老虎，chick一边走一边问：“Is that  a  mule?” Cat大惊:“ No, it isn’t. It’s a tiger! Help!”这样，一个本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷。表演对学生的语音语调提高了要求，教学效果就可能有了明显的提高。

2、表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿故事中角色的声音、动作、表情等。

3、预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。老师可在适当的地方停下来，让学生预测后面会发生什么情况，如果遇到相同的情况同学们会做些什么，等等。将故事教学贯穿于整堂课。在教学5Aunit1中的句式How many…?并用数字进行回答。课一开始我就引入这个故事。

森林里要举行动物运动会了，首先说到的是来观看的小动物，让学生猜是什么动物，并数数这类小动物来了多少只，引出how many进行教学。如How many dogs? Eight 等。并以其它来的小动物作为简单的巩固，以师问生答，生问师答，生问生答等各种形式。知道了来观看的小动物之后，比赛也正式开始了，在比赛之前，让学生猜猜谁会胜出这场比赛，每个小组选出一名代表来扮演这个小动物参加比赛，其它组员则为这个小动物的拉拉队，并给他们颁发奖牌，教学句子：This is for you.然后进行操练。最后小动物们的比赛得出了名次，自然会有一些奖品，于是利用课件出示奖品，再一次操练并巩固句式：How many…?最后转到书本上的对话，听读就可以了。本课的教学到此也就完成了。

4、猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。在呈现了故事之后，我便请同学来猜测这两句话的意思。学生也表现得非常积极，根据他们的观察，大胆地去猜测。这样一来，他们对句意的理解就更深刻了，在脑海里初步形成了对这两个句子用法的理解。

（三）、复述故事阶段

学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用图片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。开始时教师需要投入较多的表演，甚至语言提示，但应根据学生实际掌握的程度逐步过渡到让学生自己配动作、表情、道具来进行复述，即使不能全程表演下来也应该给予足够的鼓励。另外，在个人复述之前，可以采取一组表演、一组复述或者小组内复述的形式开展练习，以降低他们面向全班复述时的焦虑程度。

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