走进新课程的模仿与创新

　　那么“创新”又是什么呢？

　　创新就是创造，它指作为主体的人综合各方面的信息，形成一定目标，进而控制和调节作为研究对象的客体，产生出从未有过的有社会或个人价值的产品的活动过程。

　　模仿是创新的起点，有模仿才有创新，有创新才有发展。虽然模仿和创新是发展过程中的两个不同阶段，但二者又是不能截然分开的。正如英语学习中听读与说写的关系一样.听和读是领会和理解别人 表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外 代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力 。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力 ，才能真正全面提高学生写 的能力。

　　三.写作的习得

　　写作是巩固所学知识的一种手段，是学习语言时必须掌握的一种能力。在写作课中，教师在教学中要采用实践性强，具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习，也是必经的阶段。

　　方法1. 适当利用英、汉互译练习，培养学生良好的写作习惯，同时开展听写训练，让学生能准确地听写出与课文有关的简单材料。这是写作的初级阶段，也是必经的阶段。英语中的配搭关系是一个重要的学习部分。单词绝不是孤立的语言建筑材料。某些单词的特殊用法要用很大的气力去学。有的同学说，“我讲的英语外国朋友都能听懂，何必过于讲究。”是的，例如你对外国朋友说："This apple is very nice to be eaten." 我看，任何一个讲英语的外国朋友都能听懂，而且懂得很。可是人家可不这样说，人家在nice后面根本不使用被动语态，同样，作为中国人，我们也不会说 “这只苹果吃起来大大的好。”这句话谁都能听得懂，就是感到不像中国语。

　　方法2. 尽量采用直观教具和表演方式，使学生能理解用英语传达的信息并写出来，由写词到写句，再到写短文，做到循序渐进。对英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语教育和学习创造了新的教与学的方式。

　　方法3. 发展学生的想象力，提高其语言组织能力。教师可让学生笔头回答课文中提出的问题，并能写简单的书信、便条和通知等；教师也可设置情景，让学生写出简单描述这些情景的短文。新课标指导下的英语课程从内容上，它做到了学科知识的融会贯通；从形式上，它充分体现了“做中学”的任务型教学理念，因而为老师提供了广阔的教学空间。

　　总而言之,多写是我们坚持的原则,我们要持之以恒地练习写作。有一位美国作家在谈及自己学习写作的经验时不无幽默地指出：我首先拿起笔，从稿子的左边一直写到稿子的右边，然后再换一行，如此再三。另一位作家说：我经常写了又擦，擦了又写，不过最终我的铅笔还是胜过了我的橡皮擦。我们许多中学生120字的小文章一个学期没有写过10篇就在那里抱怨说英文写作难--不难才怪呢? 有的同学可能终日手不释卷，但他们可能只有看小说，读报纸，这种学习是一种被动式的消遣（除非是为了评论而读），它所引起的脑神经活动的模式比较单一。而一种更积极的学习是思辩式的学习。这种学习不但要发现问题，而且还要解决问题，脑神经的活动模式是多样化的。只有这样的学习才能使脑神经处于兴奋状态，并保持竞技水平。我们每个人都有这种体验：当我们久不动笔写点东西时，我们的文思就象已经枯竭，拿着笔老半天写不出一句象样的话，纸娄则一下子就满了。如果我们经常动笔，我们想写点东西时，就会文思流畅，扬扬洒洒地写出华丽的篇章。

　　结语

　　我国教育发展“进入了一个崭新的时代——课程改革时代”，课程改革要求我们“建构一种对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童”。开放的、民主的、科学的是指内容也是指表现形式。但是，学习是经验的获得及行为变化的过程。这是一个漫长的过程，不能一蹴而就，也不能立竿见影。我们要借用英语为我们提供一座跨越文化交流的“桥梁”，在行走的过程中，我们要欣赏，要思考，要习得。在此笔者借用日裔教育家，美国路易斯安纳州立大学Aoki教授所说 的一句话来作结语

　　“我们不必急于过桥，事实上，对于我们，在桥上逗留片刻更是一种诱惑。”

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