论如何在英语教学中实施素质教育

如果营造出这样一种氛围：友好、真诚、礼貌、谦和、文明，那对学生行为规范的养成是多么有益啊。可以设想一下，在这样的语言环境中，完善人格、健全品德、净化心灵、规范行为是多么容易成功啊，而这恰好是我们空洞的说教所做不到的。

4、是在英语教学中对学生进行爱观察、爱思考、爱提问、爱实验、爱发明，为人类谋幸福的高尚思想和行为的教育。《The first team eigine》《Thomas Edison》《The story of little Gauss》就很好地体现这一点。要学生通过阅读、提问、对话、讨论等形成从文中受到启发，使思想上有所触动，感情有所升华，心灵得以感召，通过他们自己的学习来完成自己教育自己的过程，这就使我们的教学变得多么有意义、有收获啊。如果我们仍只是一味地强调读书、背书，一味地只是讲解、做题、考试、评卷，那么我们就忽略了英语教学中素质教学的要求，这正是一部分英语教师已经做了或正在做的事情，可以说这样的老师在素质教育中是失败的。

5、利用英语教学本身对学生进行提高英语水平的教育，我们知道，随着现代科学技术的日益发达，世界正变得越来越小，作为一个现代人，一个二十一世纪的主人，具备一定的英语知识这本身就是一种良好的素质。可以这么说，英语教学本身就是素质教育的一部分，我们不能撇开英语教学而去奢谈素质教育，素质教育就体现在我们整个英语教学过程中。一个英语只有二十来分的学生，在某个方面来说是谈不上什么素质的。

到这里，也许有人会问上这么一句：英语教学中包括了素质教育的这么多内容，我们是不是专门去完成这些内容呢？如此一来，我们的教学又如何去完成？其实回答只须一句话，那就是素质教育溶于英语教学过程中。一切都是自然而然的，不能刻意去追求，只须我们改革教学模式，使教学手段与素质教育合二为一，使我们的英语教学在更大程度上体现出素质教育的要求，不能空谈，不能说教，关键在于营造一种语言环境，营造一种氛围。

三、以上所述，向我们表明了英语教学中素质教育之必要及其内容或分类，那么我们论证的中心——英语教学中的素质教育的途径有哪些？

笔者认为：英语教学毕竟不是一种政治说教，我们当然反对离开英语教学而空谈所谓完善人格、提高道德水平、审美情趣和创造精神，因为这是无源之水，无本之本，是地道的形而上学。我们认为在英语教学中，实施素质教育有以下的途径：

一是“角色教育法”。由Longman出版社与我国人民教育出版社合编这套教材的编排特点突出听、说，绝大多数课文都是由对话来完成。所以可以让学生通过对课文的理解，自己编排，通过象幽默剧、哑剧、单幕剧和多幕剧等形式，让学生自己编、自己排、自己演，让他们自觉不自觉的进入“角色”，通过营造这种语言环境，来完成他们对语法知识的掌握，达到英语成绩与素质教育同步的提高。

二是“课外活动法”。通过活动课来开设来扩大学生的视野、提高学习的兴趣，增加英语知识，这些课的开设可以分成“英语角”以提高口语为主；英美诗文欣赏——以扩展英语知识为主；英语原著欣赏——以提高阅读水平为主；英语短剧编排——以综合提高为主；英语知识竞赛——以提高综合能力为主。通过这些具体活动，努力创造一个学好英语的氛围，让学生在这种氛围中不断提高自己，完善自己，这就是素质教育之目的所有。

三是“社会活动法”。根据不同程度的学生，分别组织不同形式的社会活动。如设计产品、英文图案、英文说明书，担任一般外国游客的临时翻译，充当外国游客的向导等等。通过这些形式使学生运用所学知识，在服务于社会的同时也向社会学习一些优良的东西。

四是“自我提高法”。作为素质教育的最终设计者和实践者——老师，如果不进行自我提高，在英语教学中实施素质教育就会成为一句空话。首先要改变观念，提高对素质教育重要性、紧迫性的认识；其次要通过教学实验和课题研究构建一套有效的教学模式；最后不断学习教育教学理论，用先进的理论指导教学，要不断学习英语的专业知识使自己专业水平不断提高。

五是“情景教学法”。通过老师精心创设的情景，围绕一定的教学内容，让学生展开视听——对话——编导新的情景——再对话的听说活动，以此来培养学生运用英语的交际能力、听说能力和运用知识的能力，在这整个过程中，老师只是一个设计者、裁判员和记分员。学生通过吸取知识、适用知识、创设语景、展开听说而变得富有激情，显示出获取知识的成就感和对这种神奇知识的向往，这该是多么有意义的活动啊！

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