建构主义学习理论和大学英语教改反思

　　另外，建构主义教学理论运用条件也受到限制。教学改革中教育信息技术强调“信息技术与学科课程整合”、“信息技术教育与课程结构改革有机结合”。有条件的城市学校尚不能取得两者相得益彰的效果、大幅度提高教学质量；部分学校尚处于硬件严重不达标、师资力量薄弱、贫困失学严重等窘境。对于这些学校而言，很难获得高档的器材、齐备的实验室、先进的多媒体技术来进行“建构学习”、“探究”与“体验”。
　　三、结论
　　在这以建构主义为理论基础的大学英语教改中，学生是认知主体，是知识意义的主动建构者，起主体作用；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，起主导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
　　学习现象本身所具有的复杂性以及由此产生的学习理论的多样性，决定了在未来的教学实践中不可能说哪一种理论是‘最正确的’、‘最好的’，它们只能在不同层面、以不同的视角来研究学习，因而没有一种理论能够解释教学实践的丰富性，没有一种理论能够包打天下地指导我们的教学实践。只有对其认真检视、合理定位、理性运用，才能处理好当前改革中的许多矛盾问题。与传统模式相比，新模式将有利于教学效率的提高，但是在实践中也一定会出现诸多问题，有待于我们进一步研究。
参考文献：
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