非英语专业研究生英语教学模式改革与思考
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增大字体【摘要】 研究生英语教学的目的是在较高的起点上，有效地提高学生的英语应用能力。因此，研究生英语教学应突出实用性，着重实践能力的培养。根据问卷调查及两届学生的教学效果分析，提出应根据研究生的客观需求改革课堂教学模式，设计合理的考试体系保证学生的学习效果，从而全面提高研究生英语语言素质。
【关键词】 研究生；英语教学；模式；改革
Abstract:Postgraduate English education has its own distinct features as a further extension of undergraduate English education. It aims at training students practical competence effectively at a higher level. So it should highlight the practical application. Based on the data collected from the questionnaires submitted by postgraduates from two grades, and on the analysis of the present English teaching method and effects, the article points out that its better to reform the inclass teaching mode and the testing approaches. Only in this way can postgraduates linguistic competence be really improved.
Key words:postgraduates； English teaching； mode； reform
研究生是我国高校高层次的学习者，当前研究生教育蓬勃发展，招生人数成倍增长，由过去的精英教育逐步向普及性教育发展，研究生英语教学也呈多元化发展的态势。我院的人才培养体系在巩固本科教育的基础上，也在向研究生教育发展。
目前，硕士研究生入校时的英语水平较十年前有了明显提高，以我院2004级、2005级为例，约53%的研究生通过了全国六级英语统考，大部分研究生在本科阶段已打下了一定的语言基础，并具备了相应的听、说、读、写能力。因此，在研究生阶段对英语课提出了更高的要求。
我院开设的研究生英语课程是依据《大纲》（1992年）要求开设的，包括有英语阅读课、听说课、实用英文写作、外教口语课。但由于入校研究生整体水平的不断提高以及对外语需求的变化，研究生英语教学应采取何种模式才能满足我院研究生的需求，是我们正在探索中的课题。
一、理论框架
非英语专业研究生教育的培养目标是培养符合国家经济建设需要的各种技术和非技术的高层次人才，研究生英语教学是建立在大学本科英语教学基础上的，其目的是在较高的起点上，有效地提高学生的英语应用能力，即运用英语进行听、说、读、写、译的实用能力。但这几种能力的强化侧重点不同，与本科教学应有所不同。
2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）指出：大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，而且这次修订后，由于其对词汇及各技能的要求均有了较大幅度的提高，使得研究生阶段与大学本科阶段英语教学不衔接问题尤为严重。通过对《大学英语课程要求》和《非英语专业研究生英语教学大纲》在词汇、读、听、说、写、译各方面定性、定量要求的比较，可以看出，后者在定性、定量两方面都偏低。有的甚至低于本科一般要求。研究生英语教学应是大学英语教学的延伸，这种延伸不应当是简单意义上的延伸，而应该是一种质的提高，是英语应用能力的提升。因此，研究生英语教学应突出实用性，着重实践，同时应突出体现高层次性，在语言教学内容上应侧重两种语言互译、实用英语写作以及参加学术交流等等。
大学英语课程要求的提出对研究生教学在手段、内容、方式等方面提出了新的挑战和要求，传统的教学方法已经不能适应当前英语教学改革的需要。为促进教学改革，保证研究生英语教学质量，通过对2004级、2005级广东药学院研究生英语教学的不断改革完善，并对研究生自我英语学习情况、教学效果、对改革的反应等做了调查。
二、对研究生的需求调查
1.调查对象与方式
本次调查的对象是2004级和2005级广东药学院非英语专业研究生，分别在2004年—2005学年期末和2005—2006学年期末进行。分期发放问卷和调查表。2004年—2005学年期末发放调查表55份，共收回有效调查表53份（96 %）；2005—2006学年期末发放调查表72份，收回68份（94%）。调查的项目包括：经过一年研究生英语学习后，英语的运用能力情况；研究生自我英语学习情况以及研究生对英语教学模式和方法的反映。
2.教学内容
我校是从2004年起自主招收硕士研究生，硕士研究生英语教学开始边教学、边摸索、边改革。我校研究生的英语课第一学期每周4学时。即：公共英语2学时，写作2学时或听力2 学时，第二学期每周由外教上口语2学时。这两届开设的英语课程基本相同，只是调整了上课时间，主要依据《大纲》（1992年）包括有综合英语、听说课、实用英文写作、外教口语等。
3.教学方法
这两年，我校硕士生英语教学重点仍为阅读、听力、口语和写作，在课堂教学方面大班上阅读、写作，小班上口语、听力。主要使用多媒体教学。第一学年学生参与教学仍显不足，根据学年末问卷调查的结果，从2005级起，进一步改进教学方式，对学生提出问题较多的进一步改进，逐渐摸索出一套在现有课型设置未改变的情况下针对不同的教学目的，用不同的教学理论作指导，或将几种方法有机地结合起来的教学模式，最大限度地调动了学生学习英语的积极性。三、研究生英语教学模式的探讨
1.多种语言教学方法有机的结合
对研究生的英语教学应该更多注重引导和指导，而不是通常那种语言讲解式的课堂［1］。外语教学属于实践性的教学环节。 “…语言的社会性和交际性本质使语言学习有别于其他课程。语言学习涉及与他人交际，因此不仅需要适当的认知技能，而且要求一定的社会交际技能。”［2］。对待研究生这一层次的学生应以学生为中心，给学生更多尝试语言的机会，让他们用英语来表达自己的思想。在实际教学中，学生知识的获得，能力的培养和智力的发展，不可能单靠某一种教学方法来完成。根据现代教学设计理论，课堂教学设计的宗旨不能让学生成为教学的不利者。因此，课堂教学不能拘泥于某种固定模式，必须是多种教学方法有机的结合。其中任务+讨论式教学法、整体语言教学、语篇教学法、提问教学法都在研究生英语教学中交替使用。具体做法是让学生在读的基础上以精读教材为蓝本，获得新的信息，学到新的语言知识，再通过说而内化。也就是将整体语言教学法运用于研究生英语教学。围绕课文设计出实践听、说、读、写、译的有意义的交际活动。在讲授新课文前，布置学生预习课文；课堂上通过让学生针对课文提问的形式讲解课文难点。然后，结合课文组织学生进行讨论、演讲、辩论等。有些课文要求按小组（一开学就分好四到五人一组）分别到讲台上像老师一样讲授课文，任务分给每个组员，每组讲完，其他同学可以提出两、三个问题，在课前准备过程中（我们称它为学生备课），每个学生必须首先将课文内容弄懂，同时尽力找出最重要、最有代表性的内容，并认真准备课后的问题。整个过程迫使学生真正地用英语思维，激发了学生的兴趣，挖掘出学生的潜能，学生成为学习的主体和中心。通过读懂课文，收集资料，认真整理资料，然后再以口语方式去表达，从而达到预期的目标。同时，对学生的课堂表现进行量化统计计入成绩。
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作者：教育文稿网
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