意蕴无穷 想象无限—浅谈文本教学中“语言空白”的利用 小学语文优秀教学论文.doc

有些文章的题目有挈领全题的关键词，我们把它称为题眼。紧紧抓住题眼，巧设问，就能训练好学生组织文本语言进行复述，提高学生的表述能力。五年级下册《将相和》，我紧扣题目的“和”做文章，问学生“将”和“相”分别指谁，将相为什么要“和”好？他们之间因什么导致“不和”？学生带着问题结合课文内容组织自己的语言，一步一步地把事情的起因、经过、结果说清楚。这种训练可谓一举三得：一是检查了学生是否读懂了课文，二是理解了词语“和”，三是训练了复述及口述能力。

五、抓住文章的结尾

不少叙述性的文章读后意犹未尽，在求知欲的驱使下，学生会对文章进行艺术性的再创

作。阅读教学中不妨让学生根据课文的原思路或根据课文创设的情境让学生继续说下去，利用课文中的“空白”进行大胆想象，让课文的内容得以延伸，为课文添上学生自我个性的一抹意蕴。如教学五年级下册《桥》，我抓住了文章的结尾：她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。我让学生以此为情景开头，说：英雄远离了我们，他们的亲人却是肝肠寸断，长跪不起。同学们，面对此情景，你最想说什么呢？由于学生领悟了文章的思想感情，纷纷拿起笔，用饱含深情的笔触，用不同的形式写下了对英雄的哀思，对亲人的安慰。        

又如教学《白杨》一课时，抓住“爸爸搂着孩子，望着车窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思”，这一句，我让学生展开想象：假如四十年后，当年的爸爸已是白发苍苍的老人。他带着两个在新疆出生的小孙孙刚从上海探亲回来，此时他搂着两个小孙孙，俯视着窗外的茫茫的戈壁，又陷入了沉思。同学们想想，他可能在沉思什么呢？这位爷爷和两个小孙孙之间又会有段怎样的对话呢？我让学生大胆发挥想象，写出自己的具体想法，这样不但发展了文章的情节，也让文章的人文性得以彰显。

六、紧扣课后练习延伸

不少课文中的课后练习都存在着“空白点”，这些”空白”会诱发学生创造的欲望，是学生参与作品内涵再创造的内在动力。这样的一种“空白”会向学生发出呼唤，等待着学生用想象力去填补。魏巍先生的《再见了，亲人》课后有这样一道题：从课文中挑选一件为志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。指导时可引导学生思考：在依惜别之时，在志愿军战士追忆往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事件。当学生在进入文本教学时融情入情，他们所进行的习作训练也分外感人！

 课文中的空白，有的是弦外之音，让读者去臆想；有的是言此意彼，让学生费思；有的迂回曲折，在寻根探源中引人入胜。教师顺着文本中的语言空白设置语言补白，通过巧妙设计，水到渠成让学生补白拓展中感悟文本内在的情感，也让学生体会到作品的真正魅力，与作者的心灵达到共鸣，才能领悟作者在其中饱含的深层内蕴和复杂情感，大大丰富了和完善了学生的精神境界。

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