阅读教学中的推想与联想

第四，引导学生根据上下文和自己的知识积累推想课文中的“空白处”和“跳跃处”。

一篇文章，作者往往会留下大量的空间让读者去思考去想像。《草船借箭》中，当诸葛亮吩附军士们谢谢曹操时，文中只写了“曹操知道上了当。”至于曹操知道上当后的表情、神态、语言、动作只字未提，经过学习，我们已经知道曹操生性多疑，度量狭小，到此，我们就可以推想此时的曹操表现如何。这样有助于学生更深刻地理解曹操这一人物形象。

如果说推想有助于学生对课文内容的理解，那么联想就能帮助学生提高对课文内容的鉴赏能力，提高学生的审美能力。

新的语文课程标准中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢，憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这一阅读要求便是学生在课文内容的鉴赏上的要求了。正确引导学生联想能帮助学生实现这一阅读目标。

仍以《草船借箭》为例，课文第二段写的是借箭的原因，文章是以人物对话的形式写出来的，人物的语言非常详细，但说话时的神态没有做描写，想象人物说话的神态，对理解人物形象，有很大的作用。于是我引导学生根据语言联想人物神态：学生们的联想非常丰富，联想的结果也很精彩：有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（周瑜假惺惺地）说：“我们……最好。” 诸葛亮（不假思索地）说：“用……好。”周瑜（狡黠地）说：“对……不要推却。”诸葛亮（不动声色地）说：“都督……用。”周瑜（紧张地）说：“十天造得好吗？” 诸葛亮（将计就计地）说：“既然……大事。”周瑜（迫不及待地）说：“先生……造好？” 诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三天。”周瑜（高兴地）说：“军情……开玩笑。” 诸葛亮（一本正经地）说：“怎么……甘受惩罚。”学生们根据人物的语言联想到人物神态，这样就很好地表现出了周瑜的狡猾和狭隘，诸葛亮的坦荡和足智多谋。并从中感受到诸葛亮的伟大的人格魅力，从而使学生受到美的熏陶。

总之，联想也好，推想也罢，他们都是学生在自读自悟中的重要的思维活动。我们既要使学生学会在阅读中进行推想和联想，又要使学生养成在阅读中自觉推想和联想的习惯。

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