阅读教学中信息链接的困惑、思考和对策

阅读教学中信息链接的困惑、思考和对策

温岭市三星小学  俞金敏  王建平

摘要：随着课改的逐步深化，有相当多的教师在信息链接与资源拓展中存在着思想上的困惑与行动中的盲目，出现了高耗低效的阅读教学现象。因此，很有必要对此种现象进行分析，产生理性思考，给信息链接重新定位，找准其在课堂阅读教学中的坐标。本文从“与背景资料链接”、“与学生情感链接”、“与语言链接”、“与作者链接”、“与生活链接”五种有效链接方式进行论述，以期把握信息链接特点与“尺度”，寻求信息链接在阅读教学中的有效策略，从而优化课堂阅读教学。

关键词：信息链接  阅读教学  误区  定位  对策

随着课改的逐步深化，越来越多的语文教师认识到阅读教学不能仅局限于课本知识的传授，他们积极引进与文本相关的信息资料，树立大语文的教学思想展开教学，在“拓宽语文学习和运用的领域”、“课程资源的开发与利用”等方面，都有较大的突破，极大推动了语文的教学改革。然而，也有相当多的教师在信息链接与资源拓展中存在着思想上的误区和行动上的盲目，出现了本末倒置、高耗低效的阅读教学现象，令人堪忧。因此，很有必要对此种现象进行分析，产生理性思考，给信息链接重新定位，找准其在课堂阅读教学中的坐标。本文就阅读教学中信息链接的困惑阐述自己的思考，寻求信息链接在阅读教学中的有效策略。

一、困惑：信息链接的误区

1、信息横飞

新课程倡导课程资源的开发和利用，有教师就认为课堂中引进的资料越多越好。于是，但凡与课文有关材料总想塞进课堂，40分钟的一节课花费20分钟拓展资料，有些甚而不止，以为链接了相关信息，就充分体现新课程理念，为自己贴上“时尚的标签”；以为学生只要信息接触的多，语文知识就会丰富，能力就会提高。于是课堂成了“资料展示厅”，信息横飞。然而，快速闪动的信息影响了学生深入的思考，限制了学生对文本语言的阅读与品味，使学生对文本的解读处于游离状态，同时也使学生的阅读日趋浮躁。

2、缺乏指导

信息链接的目标是什么？用多少时间链接？用什么方法链接？用什么形式呈现？许多教师在教学设计时没做精心考虑，以为只要有信息的链接，课堂的容量就大，就有厚度，也不管拓展信息的难度多大、范围多广、频率多快，链接的过程缺少应有的指导，以为学生是学习的主体，只要将信息带进课堂就行了。殊不知，由于受认知水平、生活体验等限制，对于课外信息的链接，学生更是期望教师给予正确有效的指导与帮助，从而实现对阅读重难点的突破。

3、偏离方向

有效的信息链接应该是立足于文本的链接，是紧密结合课文的链接。然而，许多教师没有深入钻研文本，拓展的方向偏离文本，偏移或歪曲了文本所要表达的真正意图；拓展的内容失去语文味，把语文课变成了思想品德课、科学常识课、音美欣赏课，或者别的什么课；拓展的内容或形式引不起学生的兴趣，比如，拓展加大了难度，颠倒了序列，把中学生学习的东西提前至小学生面前，其效果只能是事半功倍、高耗低效。

以上误区，主要是我们对信息链接在阅读教学中的地位、作用认识不够清楚，对教材本身以及编者的安排意图理解不够透彻，对学生的认知水平把握不够准确，没有很好地把握信息链接在阅读教学中的“尺度”而引起的。

二、思考：信息链接的定位

信息链接不能成为形式，链接的时机、内容、宽度和深度等要素都要精心考虑和设计，我们必须准确把握其特点，找准教学定位。   

1、目标定位

信息链接作为阅读教学的有机组成部分，应该有自己的目标定位。课外信息的链接应该是对教材重难点的体现，教材的重难点应该成为课堂教学信息链接的目标定位；同时学生又是学习的主体，是教学服务的对象，其认知水准也应该成为课堂教学信息链接的目标定位。所以信息链接要围绕文本特点和学生的认知水平来考虑和设计，其链接的时机、方法以及呈现的形式，链接的内容应秉承着教师的教学意图，承载着教材的重难点，期待着学生进行操作和实施。

2、方法定位

信息链接的过程不是随意的，它需要有效方法的介入。我们应立足文本，为学生搭建多元感悟的平台，就课文本身的语言、情景、立意、写法等，找准切入口，适度链接，进行多角度、多层面、有创意的阅读，从而感悟阅读的方法与规律。就学习时间来说，可以安排在课前、课内和课后；从学习领域来说，有知识点到知识点的拓展、课文到文章的拓展、语文学科到其他学科的拓展，学习到生活的拓展；就文本角度来说，有题材、作者背景、内容、主题、手法、语言等方面的拓展。

3、方向定位

信息链接不是阅读教学的附属物，更不是课堂教学的全部，是阅读教学的有机组成部分，是教师立足文本引导学生以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式，是阅读教学突破重难点的重要途径，是学生由课内阅读走向课外阅读的桥梁，形成一定的独立阅读能力有效途径，也是努力构建开放而又活力的语文课程的有效载体。信息链接是否有效，其关键不在于内容的多少，而在于是否立足于文本，是否适度。

三、对策：信息链接的几种有效方式

1、引发兴趣，唤醒期待——与背景资料链接

“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程”，“阅读往往是需要知人论世的。”教材中的课文一般都是文辞兼美的作品，思想深邃，内涵丰富，如果不做一点相关的背景链接，可能很难拉近读者与作者或作品之间的距离，体会其深层情感。围绕文本链接相关的背景信息，可以扩大学生视野，帮助学生介入阅读情景，“让学生产生一种迫切求知的心理状态，一种对知识探求的渴望，一种在阅读之前内心所预想的情境与心里的期望，以至产生的一种蠢蠢欲动想探明究竟的情素与欲望，最大限度的激发学生探求新知的渴望。”这些背景资料可以是“作者生平事迹”、“时代背景”、“创作动机”，也可以是“他人评价”等等，以获取与课文相关的知识背景，为更好地解读课文找到一面镜子。

例如，我们在学习《一夜的工作》之前，为了引发学生阅读的兴趣，唤起对总理的崇敬和怀念之情，唤醒学生的阅读期待，可以引入了与教材内涵密切联系的“他人评价”——宋小明诗人的《你是这样的人》：

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