阅读教学要尊重学生的独特体验

记得那是去年，课上正在讲《三味书屋》的第三自然段，我要求学生自由读这一自然段，说说鲁迅小时侯是个怎样的孩子，并找一找你是从课文哪些词句中体会出来的？有的从“那年，鲁迅的父亲害了病，鲁迅一面上学，一面帮着料理家务，几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”这句话中体会到鲁迅小时侯是个孝敬父母的孩子，同时又感悟到鲁迅是个热爱学习的孩子。有的从“鲁迅把这个早字也深深地刻在心里。从此，他上学再也没有迟到过。”这句话体会到鲁迅小时侯是个严格要求自己、勇于改过的孩子。我十分满意今天的课堂气氛，正想对同学们的发言做个小结，谁知一个学生站起来说：“我觉得鲁迅小时侯还是个爱护课桌椅的孩子。”我刚想说：“在桌上刻字是爱护课桌椅的表现？”那位学生已经说明了理由，他说：“鲁迅在桌上只刻了一个小小的早字。”他特别强调“小小的”三个字。尽管他的看法与我截然不同，但我还是表扬他认真读书，善于思考。接下来的时间，我就让同学们小组讨论，谈谈他的观点对不对。孩子们情绪高涨，课堂气氛热烈极了。有的说：“不管字刻得大还是小，鲁迅在桌上刻字是不对的。”有的说：“鲁迅没有在桌上乱涂乱画，他刻字也是为了让自己永远记住以后上学不能再迟到，再说这桌子是他自己家的。”也有的说：“下决心改过，不一定要在桌上刻字，可以记在心里。”最后，话题渐渐集中到一点：我们应当学习少年鲁迅勇于改过、奋发向上的精神品质，而不是摹仿他在桌上刻字。试想，如果当时我马上否定那个学生的看法，或者生气地加以批评，那么，这些孩子以后能坦陈己见，会说自己想说的话吗？
一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读是学生的个性化行为，学生对语文文本材料的反应往往是多元的。 因此，《语文课程标准》在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“总目标”中，则把“具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为其中一项；在“实施建议”中又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，“注重体验”不仅是语文教育的“特点”，而且是语文教育的“目标”，是语文教育的实施方法。注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。体验的这种特性，全面关联着语文课程、教材改革的新理念、新精神。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻地认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上来说，教育必须尊重学生的独特体验。尊重学生的独特感受，就是赋予作品与学生更强大的生命力。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思，以谋求整齐划一的“正确”答案。那么，如何在语文阅读教学中实现学生独特的体验？
一、善待童真，悦纳出格
瑞典著名女教育家爱伦·凯提出了“解放儿童”的观点。她提出改变对儿童的看法，将儿童当“人”看，让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。承认独立人格的价值，提供与之身心发展相适应的生活，让他们的童真、童趣、童稚得到自由的发展，用儿童的要求来要求儿童，用儿童的思维去思维儿童，“蹲下来看儿童”，尊重他们的独特体验。我曾看到过这样一篇文章。有位教师在教学《我的家乡》一课。课结束前，她让小朋友来说说自己的家乡。小朋友都夸自己的家乡很美，只有一位小朋友说家乡不美，他说：“我家旁边有一条小河，那水已经臭了，家门口还有一只垃圾仓，我们家不敢开窗户……”还没等学生说完，教师已生气地说：“难道美的地方没有了吗？”顿时，那位学生不知所措。接下来，无论教师怎样设法调动学生的积极性，举手的却寥寥无几。假如当时那位教师不急于发表自己的见解，而是对学生的“实话实说”大加赞赏，然后再加以巧妙引导：我们的家乡有些地方确实还不美，你们想不想把家乡变美？你们准备怎样把家乡变美呢？这样做，不仅保护了学生稚嫩的纯真的童心，而且让学生的个性在课堂上得到充分的张扬

二、激励质疑，尊重个性
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”这说明我们不仅要培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且还要培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。在小学语文教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，关注学生的个体体验，珍视学生的独特性，尽可能让不同层次的学生说出自己不同的感悟和见解。如在导读《布衣元帅》一课时，老师让学生质疑，大多数学生提出不懂的字词，而一位学生对课文中的一幅插图提出了异议。原来插图是徐向前元帅的一张照片。照片上的他头戴礼帽，茄克革履，手执手杖，坐在一名胜处的山石边。这位学生说：“这哪像布衣元帅，倒像个大老板。”这一发现得到了老师的肯定。老师鼓励他把意见大胆地说出来，然后让大家争议一下。于是，有的说：“课文中明明写着徐帅‘功高盖世，但从不居功自傲，始终保持着革命者朴实无华的本色’，他就是一个‘布衣元帅’，怎么会像个大老板？”有的说：“课文写得不错，但照片里确实像个大老板。”老师肯定了大家敢于争议的精神，并要求进一步研读课文， 再作深入思考：徐帅的“朴实无华”表现在哪里？是不是只是衣着？党和国家领导人衣着整洁，就不是“朴实无华”？于是，在进一步的讨论中，大家纷纷谈了自己的体会，终于取得了一致意见。此时教师提出：我们不妨给出版社的叔叔写封信，建议换一张与课文内容更贴近的照片。学生的这种无所顾忌，实话实说，敢于向权威挑战，为课文挑刺，体现了一种独到的创新思维。教师的引导得法，尊重、保护了个别学生的独特见解，也激励了学生敢于质疑、敢于争议的精神。
三、超越文本，放飞想象
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，构建意义。弗西斯·格瑞来特在《培养阅读技巧》一书的序言中说：“阅读是读者积极活动的过程。读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西还重要。”小学语文课文中，有许多课文都给读者留下了想象、回味的余地。教师在实际教学中应充分运用这一因素，让学生展开想象的翅膀，去猜测、去探究、去思考，并鼓励学生敢于超越文本，超越教师。如学完《丑小鸭》一课，有位教师设计了这样一个作业：丑小鸭变成美天鹅后，她想给妈妈写封信，信中她会写些什么。学生根据自己对课文的理解，想出五花八门的内容，有的想到了过去的苦难，有的则宽容些，想到没有鸭妈妈把自己孵出来就没有自己变成天鹅的今天，应该感谢妈妈，还有的则悟得更深。学生的个性特征完全反映出来。这种阅读想象，激发了每个学生的潜能和自主性，培养了学生的创造性想象力，还有效地缩短了学生、文本之间的距离。

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