阅读教学本质意义的再认识 高中语文获奖论文

【摘  要】 阅读教学是激发学生学习动机和需要的坚实平台；是教化和熏陶学生思想，形成学生正确的价值取向和世界观的和谐春风；是学生情感体验和生活经历的绮丽田园；是学生认识自我和协调人际关系金色阳光。是切实提高语文教学质量的前提。
【关键词】  阅读教学    本质意义     再认识

阅读教学是语文教学主体内容之一，它在推进语文素质教育，乃至整个教育中有着举足轻重地位的“担纲”意义。它的有效实施对推进语文素质教育，对学生学习语文知识、承受文化的熏陶，对提高学生的听写能力、陶冶学生情操、开发学生智力、培养和健全学生人格起着极其重要的作用。
钱理群教授在《语文教育门外谈》中说：“中小学语文教育主要培养学生对真、善、美的追求，对彼岸理想的向往与想象，对人类自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的精神的探索，永远不满足于现状的指头与创造的欲求，所有这些富贵而美丽的精神素质可以概括为‘青春的精神’。”因此阅读教学过程最应当是以学生为本位，促进学生的全面发展——简言之，培养和建构学生完美的人格，是新课程背景下阅读教学的深层本质和核心内容。
从新课程背景的视角看，课堂既是知识授教的地方，也是知识生成的场所；既是文化传承的环境，也是生理生命和感性生命存在的地方，也是人的精神生命、道德生命和人格生命养成的场所；既是社会适应和个人满足的过程，也是超越社会和个体的过程。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”——在教学中的具体体现，它意味着： 第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。因此如果不能站在学生自我发展、终身发展的高度去揭示阅读教学过程丰富的本质，无疑会进一步造成阅读教学走向死胡同。
1、阅读教学是激发学生学习动机和兴趣的坚实平台
学生在阅读教学过程中，作为阅读教学过程中的一个主体，他的人格特征重要体现在阅读教学过程中。他的阅读学习动机的强弱，认知水平的高低，克服阅读障碍和困难的毅力等等，都在一定程度上反映着人格特征的形成和发展过程。阅读教学既要符合“认读——理解——鉴赏——活用”的阅读基本规律，又要遵循“感性阶段——理解性阶段——实践性阶段”的教学基本过程。一个相对完整的阅读教学过程，一般由若干个不同的教学环节构成——预习课文（认读）、解读课文（解读）、赏评课文（品读）以及运用和创造（习读）等。学习动机和需要作为推动学生学习的内在动力，在阅读教学过程中，只有通过各种方法激起学生求知的需要和兴趣，调动起学生思维的积极性，才能使他们学得主动，然后才谈得上通过思维活动去理解知识，发展思维能力。
在教学过程中，我们可以利用教学内容进行激趣，在导入、举例、讲述过程中穿插进来，如电影、音乐、网络、社会热点等，使学生能全身心的投入。我教白居易的《琵琶行》时，先放一段优美的古典音乐《高山流水》。让学生在音乐的陶冶下慢慢走近作品，走近作者，走近琵琶女，与它们产生共鸣，享受优美的音乐带给人心灵的愉悦，享受音乐营造的氛围，从而深入体会作者所要表达的丰富情感。于是学生有了很浓厚的兴趣，有了探究的欲望。学习《故都的秋》一文时，在学生充分感受了五幅秋景图的特点之后，我决定运用美术带给人的直观性的特点，化文字为形象，要求有美术功底的同学画出素描，或者国画，没有画画功底的学生用文字来形象地描述学生的画，突出故都的秋的特点来，学生之间也就有了热情的互动，而且因为有了兴趣，他们也是全身心地投入到这件事情当中。
我们也可以在充分立足于文本的基础上，设置学生感兴趣的问题，挖掘学生兴趣的潜在因素，充分发挥学生的潜能。在教授《雷雨》时，让学生围绕“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”这个问题展开辩论，人物形象就自然凸现了出来。在教授《祝福》时，可以围绕“谁是杀死祥林嫂的元凶”激发学生的兴趣。学生就像一个律师一样展开了辩论，甚至不会放过文中的任何一个细节，主题就自然而然的在学生的辩论中浮出了水面。
在语文阅读教学过程中，如果能充分调动学生的积极性，引导他们深入到作品所构筑的艺术世界中进行自主学习，他们便会从个体的生活、经验出发，去重新体验作品中的一切，努力从文本中追问新的意义和认识，从而提升自己的认识，丰富自身的情感，陶冶个体的情操，形成更为健全的精神世界。
2、阅读教学是教化和熏陶学生思想，形成学生正确的价值取向和世界观的和谐春风。
教化和陶冶是从心智上启迪学生，促进学生人格的发展和高尚品格的养成。在阅读教学过程中，书面语言和思想观念、道德情操有着深刻的内在联系，学生在理解和吸收知识的同时，必然会对文学作品中的人或者事物产生种种情感。因为人永远有着向往自由积极进取追求完美的天性，有着力图超越自身而趋向崇高的欲望。美国心理学家阿德勒曾指出：“由于企图达到优越地位的努力是整个人格的关键，所以我们在个人心灵生活中的每一点，都能看到它的影像”。而语文阅读教学就好像煦暖和谐的春风，当春风缓缓而又久久拂过学生心坎时，他们心中便会慢慢构筑起一座挺拔的道德丰碑，一道巍峨的精神长城。
我在教《最后的常春藤叶》一文时，有学生提出这样的问题：在琼珊患肺炎病危的时刻，医生是最了解他病情的人，医生为什么不宣布她的“死刑”，而说一切看她自己呢？此问题一提出，学生马上能够投入到紧张的讨论当中。他们调动了所有的情感体验和对生活的一些感受，最后达成一个共识，那就是生活中总要经历一些风风雨雨，只要有坚定的信念，总会战胜很多困难。有了这个共识，我相信学生会牢记：信念对一个人的一生有多么重要。同时学生对“人性美与生命意识”有了更深的感悟，我想对他们的正确的世界观和价值观的形成有着潜移默化的作用。
《沁园春•长沙》是一首非常豪迈的诗词,我让学生反复诵读,,体会主人公乐观的心态和积极向上的情怀.学生慢慢进入情境,我适时抛出一个问题:和当年的青年相比,现在的年轻人缺少了一点什么?学生各抒己见, 我因势利导,号召“风华正茂”的学生拿出自己的拼劲和韧劲, 勇敢迎接高考,向先辈们学习，确立以天下为己任的雄心抱负, 使学生产生强烈的共鸣。
文学作品是一种艺术形式。而艺术的巨大的力量就在以情动人，俘获人心，使人们沉浸于积极的情感的漩涡中，在其中体验到人的属于人的情感，使干涸的心灵得到充实，使被扭曲的人性恢复到正常，使自己感到作为人的存在，认识到人的价值，生命的意义 。通过阅读教学，文本可以化为促进社会交往亲和的奇妙力量，进而促进学生回视内心和了解外界的种种体验的理悟，潜移默化接受者的心灵世界，提高他们的精神境界。

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