将咬文嚼字进行到底———以《太阳是大家的》为例

一个文本，犹如一匹布，如何裁剪？文本语言的咀嚼之后该给学生留下什么？文本的语言如何通过拓展、转换、包装等教学路径，让学生在创造性的言语实践中得以迁移运用，内化为自己的语言？对于学生来说如果自己能创造出灵动的语言，就好比尝到甜滋味，不亦乐乎！于是，笔者又借咬文嚼字之风乘胜追击。

[案例聚焦]

师：太阳仅仅为鲜花、小树、小朋友带来美丽和快乐？太阳还会做许许多多的好事，让我们拿起笔将你的想象写下来，可以写图上的更提倡你写出图上没有的。仿照这种句式写写，一句两句都可以。如果能像诗人那样写的优美，读起来朗朗上口，那就更了不起！
句式：一天中太阳做了多少好事！她                  ，  她              。

生：一天中太阳做了多少好事！她劈开了黑暗，迎来了黎明。

生：一天中太阳做了多少好事！她染绿了荷叶，让荷花绽开笑脸。

生：一天中太阳做了多少好事！她陪着兔子等妈妈。

生：一天中太阳做了多少好事！她把温暖的阳光送到世界各地。

生：一天中太阳做了多少好事！她唤醒了青蛙，她把小蛇往地面上托。

生：一天中太阳做了多少好事！她和白云手拉手，她赶走了雷电，还天空一片湛蓝。

生：一天中太阳做了多少好事！  她把细菌驱逐！她给大家送来健康。

…………

仿写训练许多老师都会用，可是总有许多教师感叹学生语言贫乏，仿个四不像。没有带领学生在语言文字中走个来回，没有品出语言精髓，没有把握文章精华之妙，学生又怎能仿出美文？本片段的仿写安排在学生品味了“洒、拔、陪”等几个动词的神韵之后。学生在咬文嚼字中已经嚼出点味道，那么他在自己的创作中也就会主动去推敲动词，在谴词造句上静心修炼文火细炖的慢工夫，所以写出的诗句才会犹如海上生明月一般，处处令人惊叹，句句精彩！

四、嚼出真味——柳暗花明又一村

语文教学中的工具性和人文性统一的问题，是进入课改以来老师们普遍关注的热点问题，本课的教学如何做到工具性和人文性并驾齐驱呢？如何让学生在“咬文嚼字”中刻下人文的烙印，让语文课情深深，意浓浓？经过思索，有了柳暗花明的这一幕——

……

师：数不清的等待、数不尽的期盼都融在了“等”和“盼”上，透过“等”和“盼”字你又仿佛看见了谁？（板书：等、盼）

生：（全世界各地的人民、全世界的万物）

师：看！又是一天的清晨，太阳终于在别的国家冉冉升起！太阳呵！一天中你又做了多少好事！你把金光往鲜花上洒，你把小树往高处拔，你陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花！太阳啊！你还做了什么？

生（深情地）：太阳呵！一天中你又做了多少好事！你把金光洒向每一个孩子，温暖了他们冻僵的双手！

生（深情地）：太阳呵！你让世界各地都绽开笑脸……

生（深情地）：太阳呵！你是那么无私！你把所有的一切都与大家分享，你是我的，是他的，你是大家的。

师：是呀！太阳！你把每一份光，每一份爱都无私的奉献给大家，你是属于大家的 ！（板书画出地球）

乍一看，会觉得这一环节和前面重复，其实不然，前面仿写的落脚点在动词的锤炼，咀嚼上，这里却旨在引导学生体会太阳在别的国家的无私奉献上。拓展想象的语言也变为第一人称的直接对话。这样的设计主要是把品味语言、积累语言、创造语言和体会文章中心有机的整合在一起。无需说教，无需提问，学生在换位的想象中，在直接和太阳的对话中，在自创的诗歌语言中，感受太阳的无私、博爱、公平，品悟到了世界人民同在蓝天下的快乐。教师在就要下课之前的板书，不仅把同在蓝天上共享一个太阳的主题刻在孩子心中，更是把咬文嚼字，谴词造句之功留给了孩子。

这节课，我就是这样引导学生去锤炼语言，积累语言，创造语言。我们坚信只要坚持不懈地进行“咬文嚼字”，定能走进文字深层，嚼出语言真味！

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