“小学语文研读式学习”课题研究报告

实验学校课题组

一、课题的提出

（一）“研读式学习”是教学改革的需要

人类正步入知识经济时代，知识创新日新月异，为迎接新时代的挑战，“我们的小学语文教学要在思想上重视，在教学中落实，培养学生收集、分析、加工、运用信息的能力──在这一过程中，培养学生分析、综合的能力；利用工具书和各种信息阅读的能力；加工、应用信息的能力，创造性表达的能力。（崔峦）”应当说，崔峦同志所指出的正是多媒体与网络环境下研读式学习所希望解决的问题。

我国的语文教学在封建社会的基本格局是不重视理解、死记硬背的“背读”模式。建国以后，1956年制定的《小学语文教学大纲（草案）》中明确规定：阅读教学采取讲读法。于是由“背诵”而进步为注重理解的“讲读”的新时期开始了。但是，这种进步的局限性也是明显的。于是，上海市著名特级教师钱梦龙和四川著名特级教师黎见明，在80年代初先后提出了“导读”的教学模式。“导”和“读”的结合，明确规定了教师的主导作用和学生的主体地位，强调了把阅读课堂还给学生，这比之“以教师讲解为主”的“讲读”教学无疑是一个重大进步。

当今社会已是信息化的社会，我们必须对教师的“导”和学生的“读”再作理性审视、寻求新的发展和提高。首先，在“导”和“读”的关系上，我们更为重视的是进一步落实学生读的主体地位，追求阅读主体的个性和潜能的发展；另一方面，对“读”的教学功能的开发，则更重视学生在读中“自得”，在“读”中培养学生的自主研究能力和发现敏感。

（二）“研读式学习”是时代发展的需要

放眼国外教育，以专题为中心培养学生的自主阅读研究能力是一大特色。有一个小学四年级学生，随父迁居美国在当地小学就读。一天，孩子在计算机前完成作业，父亲一看题目竟是《中国的昨天、今天和明天》。父亲不以为然，怀疑小孩子怎么能做这样的大题目？过了一个星期，孩子竟打出了20多页的研究报告，而且分了章节，引文都注了出处。阅读研究之重要，并且可以从小学生做起这一点，是完全可以借鉴于我国阅读教学的。

在国内，今天也开始注重学生研究能力的培养。上海市对“中学生研究性课程”就进行了积极的探索。教育部基教司米慕菊副司长表示“研究性课程”，今后将成为国家的法定课程。专题研究形式为什么不可以迁移到阅读的课文中呢？

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