立足文本内涵，涌现课程之花

二、不可忽视文化精髓抓知识价值

传统的语文教科书往往只重视学习的结果，或仅仅把课本看作学生获取语文知识的例子，甚至把好的教材定位于学习语法规范的“公式”。它追求的主要是知识价值。我们在使用教材的过程中，已经看到了编者的高瞻远瞩与高屋建瓴，它在无声地提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上，引领执教者成为“教育家”而非“教书匠”。新课程，倡导学生比较探究自主学习，老师只是一个让学生们在语文课上活动的组织者、点拨者、欣赏者。我们要杜绝那种“穿新鞋走老路”的做法，我们应以人为本，以文为本，挖掘教材中的人文内涵，引导学生认真体验感悟，创设充满生命、充盈快乐的课堂情境，让学生敢想、敢说、敢问、敢创，以此来提高教学的功效。

《詹天佑》一课的文本价值重在宣扬爱国主义精神，体会我国劳动人民的智慧。这篇课文在叙述上很平实，语言风格朴素，如果从语言特点上来关注，显然没有什么可挖掘的，为了迎合工具性，而生硬的找出词语或句式去训练，感觉也过于机械或教条。这篇课文中蕴涵着丰富的人类文化精髓，“活动”着有人格魅力的“人”，就应该从人文入手，渗透语言的特点，也就是让学生在思想的感悟中去积淀语言。有执教《詹天佑》一课如下：课堂教学一开始，就让学生了解詹天佑其人，从詹天佑的人生经历去激发学生爱国情感，有了这样的情感基调再让学生研读课文。这是披情入境，顺情而教。教的方式决定着学的方式，有主导才能引发出学生的主体，所以，老师的问题是非常关键的。老师的问题要具有整体性，应该是学生阅读的引线。教师问：“修筑过程遇到那些困难？”这是个整体的问题，有利于揭示文本的价值。学生带着这样的问题去读书、去思考、去发现。当学生有了问题的答案，顺着这个思路再进入细读阶段。这是采取抓住主线，提炼重点，再突破难点的教学策略，也可以叫“顺藤摸瓜”。教师的教学也体现了民主性，怎么学是在商量的氛围中达成统一的，尊重了学生的自我需要，顺学而教，重视了人文拓展。

三、不可忽略文本品味而过分强调整体情感

在小学阶段有着不少的文章，语文中的人文精神是蕴涵在这些字里行间的。这些意蕴要用心去感悟去品位，领会语言背后的形象，进而穿透形象而领略其背后的意义。

对于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。许多教师接触到情感丰富这类课文时，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，来体会作者的情感，忽略了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，而收到事倍功半的效果。

实例：如在教学《鸟的天堂》这一课时，有位教师把课文中含义深刻、较难理解的一段话出示在黑板上：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”为了让学生体会作者对大自然景色的热爱与赞美之情，他开展以下教学活动：

1、学生自读这段文字，思考：从这几句话中，你体会到作者怎样的思想感情？（生自由读）

2、教师有感情地范读，学生依据上述问题倾听，体会文章所蕴含的情感。

3、指几名学生说一说作者通过这段话所要表达的情感。（学生纷纷举手答题，教师概括）

4、师：你能不能根据刚才这一情感来试读一下这段话？

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