立足文本内涵，涌现课程之花

  　　师：你读得不错！哪一位同学再来读一读？

     生：（学生又多名举手朗读）

      师：最后，我们全班来有感情地朗读一遍，好吗？

      生：（全班朗读）

反思：很明显地，这一教学片段中的这位教师要围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，但他游离了文本里的重点字词，隔离了思想内容与语言形式，把思想内容放在语言文字的表层面上来教学。这样，我们很难确认学生对作者所表达的情感是否理解？也许只是知道，或者似懂非懂而已。课文所蕴含的人文内涵也就在这样的教学中失落了。所以，教师过分地强调情感，忽略文本中语言文字的理解与品味，只会扭曲学生脆弱的思维，让原本鲜活的文本成为一具死尸，丢失其应有的魅力。

四、不可弱化对文本的感悟而片面强调课堂气氛

活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了绘画、唱歌之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所绘所唱的内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。

教师在教学《游园不值》，师：同学们，《游园不值》这首诗描写的景色给你怎样的感受？

生：景色太美了。

师：你们想不想把这美丽的景色画下来呢？

生齐：想……

师：那就赶快动手吧！

生：开始作画，然后师生共同评以学生代表的作品。（这一过程一共花去时间 10 分钟。）齐唱《郊游》，在歌声中再次感受诗中所描绘的美丽景色。

生：齐唱《郊游》（这一环节共四分钟）。这个片断中，教师设计了一些“画画、唱歌”等环节，使课堂多了些“花拳绣腿”，看起来热闹，但华而不实，既浪费了课堂宝贵的教学时间，又无利于学生语文素养的提高，弄巧成拙。

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