以趣导向，评语护航，提高学生的习作水平

5、空本子上交，不习作。

（二）学生习作水平参差不齐，体现在如下2个方面：

1、在内容构思上，内容单一，无立体感。抑或千篇一律，毫无创新。有次写《未来的、、、、、、》，某班学生基本上如出一辙，开篇都是“铃、铃、铃、、、、、、一阵闹铃把我从梦中惊醒。”

2、语言基本功方面，存在许多语句不通顺，比如多字、少字、语句毛病等。标点符号，特别是冒号、引号的使用出现许多错误。当然，也会有错别字。但是，这些错误并非是不能改正的。

二、产生原因

1、社会科学技术的发展，大众传媒对学生产生了很大的影响，诸如学生的学习知识、行为习惯、语言、思维等方面。快餐文化的刺激，学生就缺少太多的观察，没有养成仔细观察的习惯。而没有观察，那感悟就无从而谈。笔者对某次习作进行了对比实验：安排学生写《我的校园》。第一次要求学生在教室里写，自己可以回忆校园。一个月之后的一个早晨，再把学生带出教室走入操场，让他们自由仔细地观察学校的一切。结果两次迥然不同。第一次的枯燥单调，而第二次的则显得活泼，想象丰富。

2、积累不足。观察不够，会造成积累不足。同时，学生对优秀的课外读物知之甚少，也就谈不上阅读、积累好词佳句了。学生的习作有个模仿的过程，没有模仿而开始的习作，那就如沙滩上建高楼大厦，是不会成功的。学生欠缺阅读技巧，没有好的阅读方法，那也是做不好积累工作的。

3、学生对待习作的主观动机弱，被动性强。这是学生习作水平不高的重要原因。学生认为习作是一个难题，首先从心理上产生畏惧。人都有趋利避害的倾向，从而不想习作成为内心的主导。但又迫于学习的压力，又不得不习作，习作的被动性由此而产生。而某些家长的“高压政策”也是学生习作被动性的原因。

4、教师评语的原因。言为心声，学生的习作是真实的，他们的快乐要人分享，忧伤要人化解，疑惑要人解答、、、、、、他们希望自己的语言能够引起积极的回应。教师如果此时忽略了评语，那所有的努力会是事倍功半。而如果此时教师作出认真的回复，哪怕仅仅是简单的一句话，那也会因你的“一石”而激起学生心中的“千层浪”。

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