以趣导向，评语护航，提高学生的习作水平

三、解决办法

要提高学生的习作水平，改善目前学生习作的现状，笔者认为要把握两点：1、以趣导向

兴趣是最好的老师。《小学语文教学大纲》提出：“创造各种机会，激发学生作文兴趣。”前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师在习作之前应发学生的兴趣，习作过程中让学生感到有趣，在习作后让学生品尝成功的快乐、激发他们下次再写的欲望。

习作之前，要作好材料的准备，学生才不会为“无米之炊”而烦恼。材料的积累可以有很多种：搜集文章摘抄好词佳句，就地取材进行观察，从多媒体中搜集素材，随时随地把自己的所见所闻所感记录在随身的袖珍本子上、、、、、、同时，举行各种活动，诸如：班队活动、演讲比赛、诗歌朗诵、故事会等也会成为学生搜集素材的有效途径。要给学生一个宽松的环境，给他们提供说话的机会。

在习作中，鼓励学生自由作文，可以采用多种形式。写自己乐写的，想自己愿想的，让学生乐于习作，如音乐作文让学生在音乐中想象、看图作文、小组合作作文、连成语成文章、编写故事、实景观察习作、、、、、、

习作后，可以举行佳作欣赏会，让学生学习、欣赏、评价。如果再将学生的习作张贴在展示栏里，辅以一定的物质奖励，那学生的兴趣会更大。这种做法一举两得。既鼓励了学生、激发了学生习作的兴趣，同时又对习作水平不高的学生产生了一种激励。

2、评语护航

激发了学生的习作兴趣以后，准确而恰当的评语则会对习作水平提高起到巨大的作用。教育部新近颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》（简称《修订大纲》）在修订重点上对作文的要求之一是鼓励学生自由表达、写真人真事。在提倡作文创新的今天，学生习作的评语有一个大的要求就是求“真”求“实”，求“活”创“新”。同时，对学生习作的评语要遵循激励性原则。我班有个较孤僻、自卑的学生，在开学之初的自由作文中写到她希望有知心朋友，得到她们的关心、帮助、理解，言辞恳切真挚，让人感动。阅后，我在评语中写到：“让我做你的好朋友，你乐意吗？”结果第二次习作我欣喜地发现，她在我评语后面写上了“我乐意”三个字。从此以后，通过教学观察，我发现她的学习积极性更大了，学习更认真了，而成绩也有了提高，更重要的是态度发生了积极的转变。在事实面前，雄辩已显得多余。笔者在这里要强调的正是评语的激励性作用。特别是班主任，又作为语文老师，恰当的评语不仅能提高学生的习作水平，更是一种心灵的慰藉、心理健康的教育。

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