有效提问 引领高效课堂——小学语文课堂有效提问的对策研究

四、问题：为赶进度造成发散提问低效

 案例：一位教师在执教苏教版五语《姥姥的剪纸》一课时，学习文中姥姥给我剪的两幅牛兔图后提问：

师：你头脑中还会出现什么图？在姥姥的剪刀下还会剪出哪些奇妙的图？

生：中秋节的夜晚，姥姥在月光下剪出了一轮皎洁的圆月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圆月思念远方的亲人。

生：花红柳绿的春天，姥姥在和煦的春风中剪出了一老一少的兔子沐浴在温暖的阳光下，在乡间小路赏景

师：对，此时我不仅对活泼的兔子产生了好感，对憨厚的老牛产生好感，对姥姥的剪纸产生好感，对姥姥也产生好感。

     教师的这一提问设计极其巧妙，紧扣教材，围绕教学目标，有助于启发学生的思维，有助于学生联系生活实际理解课文内容。但教师为了赶教学进度，面对如林的小手只待两人问答后便自己总结。

对策：加强语感训练   流畅环节处理

课堂上教师在处理发散性的问题时应坚持各抒己见的原则，不能因为所谓的赶教学进度就限制学生答问的数量，直接影响了学生的参与面。教师应加强语言节奏感训练，提高教学环节处理的流畅度，实现预测学生的答问程度，。

五、问题：提问等候时间不当造成提问低效

  案例：一位教师在教学《姥姥的剪纸》一课最后一个自然段提问

师：作者的心思，你读懂了吗？

生：沉默。

师：“我”也读懂了姥姥期待：姥姥想你，你要好好生活，莫忘养育你的家乡（那一片绿油油的青草地）浓浓的乡情、亲情，深深的思念、怀念，都融入了文字之中……

“作者的心思，你读懂了吗？”这个问题包含的思考容量较大，学生答问时必然需要增加“等待时间”。教师不能应有人听课怕“冷场”而直接公布答案。

对策：把握等候时间，组织有效思维

提问等候时间是教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。在实际教学中，许多教师在提问后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若学生答不了，就自己公布答案，或直接点名答。由于没有充足的思考时间，学生的思维很容易卡壳，她们往往就会放弃机会。老师若将等待时间延长3-5秒，在学生充足思考并组织语言解答后再点名答，学生回答问题的质量参与人数都会有所提高。同时也要避免因停顿过长，造成时间的浪费，延缓课堂的节奏，不利于调动学生的激情。

“路漫漫其修远，吾将上下而求索。”虽然提高课堂提问的有效性是一个很大的教研课题，但我必将以我的实践不断地去实践、探索。

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