有效提问要“有意义”“适度”“恰时恰点” 高中数学获奖论文

有效提问要“有意义”“适度”“恰时恰点”

新河中学   吴旦金

摘  要：目前在课堂教学中经常出现满堂问、满堂答的“机械式问答教学”往往使得提问只流于形式，而缺乏实效，使得学生在课堂上的潜能不能得到应有的体现和发挥。因此，在新课改的背景下，如何提高课堂提问的有效性就成了新的必然。本文结合教学实践谈谈如何提出“有意义”“适度”“ 恰时恰点”的问题。

关键词：有效提问    有意义   适度    恰时恰点

现代数学教学理论认为：问题不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。因此，提问质量的好坏直接影响课堂效率的高低。有效提问除了可以检查学习效果外，还可以活跃气氛，激发学生学习兴趣，更可以启发学生思维从而进行自主探究与合作学习。教师如果随意提问或者提问不到位，课堂气氛就会受影响，更会导致教学任务也不能较好地落实。教师能否进行有效提问，是否能够提出 “有意义”、“适度”、“恰时恰点” 【1】的问题，对于课堂教学效率的影响是至关重要的。

在教学过程中，教师经常会遇到以下问题：

（1）一节课问了很多问题，学生回答也很响亮，看起来课堂气氛好像很活跃，但由于教师提问过于随意或者太多、太细碎，从而偏离了教学内容的重难点。长此以往非但不利于学生理解和掌握知识，更不利于能力的提高；

（2）对一个难度较大、能力要求较高的问题，由于教师提问“一步到位”没有分层次地循循善诱，导致只有少数学生能够回答甚至集体沉默，这样不仅浪费宝贵的课堂时间，并且增加学生对知识理解的难度，更严重的是打击了学生学习数学的自信心，日积月累会助长学生的“畏难”心理，不利于学生地进一步提高；

（3）提出的问题表述不够明确过于宽泛，让学生听得云里雾里如同丈二和尚摸不着头，从而使知识获取无法顺利地推进；

（4）担心教学任务来不及完成，为了“节约时间”、“提高效率”，教师就尽量少提问，同时又不给予学生充分的时间思考、分析问题便给出答案，这种为了问而问的情况，只能使提问流于形式，容易导致学生“逆来顺受”坐等教师说出答案，从而逐渐丧失探索问题的积极性和能力。更有甚者干脆不提问，整堂课变成教师的独角戏，穿着新鞋走老路又回到了满堂灌，结果内容“及时”是上完了，但学生却听的稀里糊涂，学生经常会说，老师不讲还“懂一点”，老师讲后“一点不懂”；

（5）有时教师听到学生的回答偏离心目中的“标准答案”就会打断学生的发言；或者对学生的回答没有进行合理地评价和积极地鼓励，导致学生的积极性受挫，同时教师也失去了一次很好的教育机会。古希腊大哲苏格拉底的“产婆术”表明，只有让学生充分暴露问题然后加以引导让他自己来发现矛盾找到答案要比单纯地由教师告诉给学生答案效果要好得多。这样才有可能实现教学的终究目标“教是为了不教”！

针对以上各种现象，应该如何有效地提问以提高教学效率，以下是笔者的一些思考和实践。

一．有效提问要恰时恰点，有利于学生突破重难点                                                                                                                                                    

在数学教学中， 常听学生说，老师上课我听得懂，但下课就不会做了；老师在课后也发现，部分知识点耐心地“讲”了三四遍，学生依然没有掌握。解题时生搬硬套，表述时逻辑混乱等。教师常说“教牛也教会了”，难道是学生连牛也不如？答案自然是否定的。问题不在于学生而在于教师。由于老师在教学设计时“闭门造车”自以为是地认为这个知识点对学生来说是难点，那个是学生自己能解决的问题，或者完全听命于指导书来设置重难点，这样容易脱离学生实际而犯”经验主义”的错误。实际上应该是从学生实际出发，学生觉得难的地方才是教学的重难点，教师在教学设计中，所设问题要与教材的教学目标和学生的特点结合起来，从知识的重难点上提问，从学生容易出现错误的点上提问，让学生在讨论中获取知识，掌握重点，突破难点。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件