低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究

结论：从表5可以看出，由于实验班加强了口语交际的训练，促进了口语交际能力的提高。

（四）学生的语文学习能力得以提高

通过一年多对学生口语交际能力的培养，对学生的综合能力的变化进行了调查。对此我们设计了两张调查表：

反馈表一    任课教师反馈表

反馈表二   家长反馈表

音乐老师的反馈表是这样写的：

一位家长的反馈表这样写到：

从家长与任课教师的调查表中，可以看到对学生口语交际能力的培养产生了有效的作用：

1、学生掌握了口语交际的一些基本技能。

2、学生比以前更喜欢参与各种活动。

3、学生克服了怕生、害羞的心理。

4、在口头语言的表达上更具有条理性了。

5、整个班级的氛围融洽，凝聚力强。

6、师生关系体现出更多的朋友化现象、平等现象。

在口语交际训练中，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了低年级学生的口语交际能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。一年来，在学校组织的演讲比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵比赛以及各类征文比赛中，有100多人次获奖，学生的习作有27篇在《处州晚报》学生专刊上发表。

（五）教师科研能力的提高

课题研究造就了一支业务过硬、教研教改意识浓厚的科研型教师队伍。一年来，在“口语交际”课题研究组的带领下，全校营造了一种浓郁的教研教改氛围，尤其是语文教研组，在该课题启动以后，校园内的语文教师掀起“口语交际”研讨热潮，许多非研究者都纷纷上起研讨课，热衷于探讨交流。多少次教研会上，围绕“口语交际”教学话题展开交流与探讨，一进行便是好几个小时，不仅有力推动“口语交际”研究工作，也提高了教师的科研意识，承担本课题研究的教师更是如此。在长期的研究实践中，非常明显的感受到研究教师自身口语交际能力的提高，对课题研究的了解越来越深入，撰写材料、论文的水平越来越高，同时，研究教师的科研意志在实践的过程中得到锻炼。教师撰写的论文有30余篇分别在省、市、县获奖。我组的研究教师邱敏丹撰写的论文《感受  探索 体验 运用》被“全国中小学教师继续教育网”教研指导栏目采用，陈喜玲的论文《让识字成为学生愉快的经历》获省二等奖。黄锦虹的论文《》获市一等奖，李芬的论文《彰显评价的魅力，张扬学生的个性》获市三等奖。实验班的任课教师，多次开设镇级、校级公开课，还被邀请参加片优秀教师示范课的展示活动，开设的口语交际课得到了听课教师的一致好评。

八、问题与讨论

   在课题研究中，我们深切地体会到还有如下几个问题与大家共同探讨：

1、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。

2、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，彬彬有礼，可在现实生活中却胆小拘谨，不能勇敢表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，还有待我们进一步研究。

3、我们在各阶段对学生“口语交际”能力的测试只限于“笔试”，缺乏完整具体的测试标准，比如如何把“口试”引入测试机制呢？如果要引入的话又该制定怎样的量化评分细则？

4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。

九、实验结论

1、经过一年多的研究实践和全体研究教师的教学体会表明：我们所采用的营造和谐氛围，创设交际情境，灵活使用教材，增强导练力度，引导交际实践的方法是行之有效的。初步构建的“互动型”口语交际教学模式是比较科学合理的，对我们今后深化开展口语训练乃至英语学科的口语训练都有一定的意义。

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