低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究

                                                                    沟

                                                                              流  

 

 

                         

 

规范口语

   

这一课堂教学模式旨在口语交际课教学过程中，通过优化“教学互动”，即通过调节师生、生生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介（教材及教学手段等）的互动，创设良好的互动说话的环境，给学生充分的互动说话机会，从而提高口语交际教学效果的一种教学模式。

   （二）学生口语交际的信心明显增强

2007年9月中旬，我们在二年级进行了 “成立小剧团搞课本剧表演”的报名工作，主要是为了测试学生自我表现的信心。评定分为三级：A、不想参加。B、想参加，但怕不会表演。C、想参加，而且相信自己一定表演得很出色。统计结果如下：

表1     实验班与对比班学生口语交际的信心比较

 

项目人数 %	A		B		C
班次	人数	%	人数	%	人数	%
实验班N=54	0	0	21	38.89	33	61.11
对比班N=54	3	5.67	48	88.89	3	5.56
C水平人数百分比差异性	Z=4.813     P〈0.01

 

注：评定分为三级：A、不想参加。B、想参加，但怕不会表演。C、想参加，而且相信自己一定表演得很出色。

分析：

表1的统计说明，实验班学生对交际的信心明显高于对比班，实验班后两项的人数占100%，其中C项的人数占61.11%，而对比班只有5.56%，两者差异显著。

    （三）学生口语交际的能力明显提高

在开展本课题研究的一年半时间中，学生交际意识、交际兴趣增强，交往能力明显提高。

表2、听力分析（%）

项目 类别	听的意识			听的能力
	主动	被动	一般	强	一般	弱
前测	41.14	49.99	8.87	50.25	24.74	25.01
后测	66.7	30.96	2.43	71.45	20.28	8.27

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