低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究

     2、创设交际情境

     口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此 , 口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境 , 唯有如此 , 才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉 , 情绪也会因此变得高涨起来 , 参与互动的主动性就会被激发出来 , 学习的动力才会增强 , 他们就会带着情感 , 怀着兴趣 , 走进 “交际情境 ”`, 去作进一步的体验。在一节课中 , 教师如果创设几个接近生活、互为联系的情境 , 就使学生不知不觉地进入了角色 , 通过实际练习 , 学会面对不同的交流对象 , 确定不同的谈话内容、谈话方式和谈话重点 , 在真正有效的双向互动中 , 提高口语交际能力。

我们在实践中采用了口语交际四方法：

（1）课前三分钟演讲法

每节语文课开始时，让学生发表一分钟的演讲，每天三个学生，全班学生按组逐一上台，轮完后又从头开始，一学期下来，每人都有四五次登台的机会，演讲内容不限，形式不拘一格。

一分钟演讲能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习过程中能够产生积极的思维情绪。

（2）示疑法

示疑法主要是让学生提出问题，教师积极引导。“非学无以致疑，非问无以长才”。每节语文课我都留5分钟给学生提问，而学生往往能提出一些意想不到的问题，如《找骆驼》一课中“左脚有点跛”。结果是“左浅右深”、还是“左深右浅”？“缺了一颗牙”的结果是       ，还是        ？有的同学走出座位到沙地上试一试，或是用与牙齿相似的东西“咬一咬”树叶，这样把质疑、谈话、讲授结合起来，使学生的思维具有很大的探索和创造性，较好地调动了学生的学习积极性。

（3）“小先生”法

针对学生不愿开口说的问题，我们大胆实施了“小先生”教学法，以“动”确立学生的主体意识，培养学生主动的学习精神，如上《纸的故事》一课，让一学生课前备课，掌握相关知识，然后登台讲课。其他学生针对讲解者的错漏提出质询。“小先生”教学法，突出了学生主体意识，学习过程又强调互动，学生的积极性得到最大可能的激发，因而收到了明显的效果。

④课内表演法

课本的许多文章故事曲折，矛盾冲突激烈，适合学生表演，如上《该听谁的》、《小壁虎借尾巴》等学生都能在表演中进行出色的创造。这种喜闻乐见的教学方式充分调动了学生的主观能动性，极大的激发了学生的积极参与性，能够非常有效的引导学生的口语交际，提高他们的学习兴趣。

      3、灵活使用教材

      语文教材中有些内容为口语交际教学提供了凭借 , 但是我们也要清醒地意识到 , 这些内容所隐含的互动性因素很不一样 , 有的是显性的 , 一看便知 ；有的是隐性的 , 易被忽略  ；有的看上去无法双向互动 , 令人无从下手。实验教师认真钻研教材 , 把握教材 , 创造性地使用教材 , 并精心设计实施策略 , 让学生在交际时互动起来。

   （1）抓 “显点 ”,顺势引导。如二年级《借书》一课 , 有这样的文字提示 : 你到阅览室借书 , 都会说些什么 ? 阅览室的阿姨会说些什么 ? 教学时 , 只要让学生弄清这个话题的提示要求 , 分别让学生扮演借书的人和阅览室的阿姨 , 按照问题的顺序 , 连说话带动作演起来 , 就可以进入互动状态。

   （2）挖 “ 隐点 ”， 巧作串连。如一年级《我的家》 , 教学时如果只关注 “我 " 介绍自己的家是怎样的， 那么这个话题就失去了互动性 , 变成了 “看图说话 ”, 因此 , 我们在教学中巧作串连 , 不仅要引导 “ 我 ”说话 , 让说话的学生“能言善说 ”, 而且要让听的同学说话 , 让他 “能听善问 ”, 这样 , 交流起来才不会变成 “独脚戏 ”。如此处理教材 , 大大增强学生相互交流的机会 , 使口语交际的互动性得到有效落实。

    （3）找 “ 支点 ”, 改造整合。如一年级《找春天》 , 该如何让学生双向互动起来呢 ? 可紧扣 “找 ” 字 , 将学生分成 “ 花园 ”“校园 ”“ 百木林 ” 等几个小组去不同的观察点 , 分别重点观察花草、池水和树木。课堂上先问大家找春天时都找到了什么 , 再互相发问 。这是 , 不少学生提出 : “我想知道花园里什么花开了 , 好看吗 ?”“我想知道池子里的水怎么样 ?”“百木林里的树木都长出叶子了吗 ?” 这些问题也自然地变成了交际话题 , 互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。

     4、增强导练力度

     由于小学生生活阅历少 , 口语能力弱 , 无论是倾听、表达、 应对能力 , 还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏 , 因此 , 口语交际过程必然会出现问题 , 产生困惑 , 此时 , 教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。我们在教师的 “ 导 ”上主要做了以下尝试 :

   （1）教导。学生在与人交流中遇到困难 , 沟通难以顺利进行时 , 教师直截了当地教给学生解决的办法 。

   （2）诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性 , 学生遇到一些问题 , 我们没有包办代替 , 而是通过语言暗示、问题探究等手段 , 启发学生自我解决。

   （3）辅导。学生总是存在着差异的。因此 , 每次口语交际训练 , 总有些学生无法与他人交流与互动 , 不能完全达到训练目标。所以 , 我们加强了个别辅导。实验教师以学习者的身份与后进生结成学习伙伴 , 为其提供一些必要的语言、内容上的支援 , 对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范 , 通过手把手的教使之也受到有效的训练。同时，我们还以 “长 ” 带 “短” , 即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用 , 通过同学间的互动、交流以及示范 , 去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂 , 容易沟通 , 因而更有利于学生的模仿和吸纳 , 效果也往往更好。

    5、引导交际实践

口语交际训练的根本目的就在于实际运用 , 而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。因此 , 我们积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动 , 如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等 , 加强学习和训练。同时还采取多种方式 , 有针对性地组织有价值的活动 , 给学生增加交际实践的机会。如 : 成立小剧团搞课本剧表演 , 当晚报小记者去工厂企业采访 , 走访五保户为孤寡老人献爱心 , 等等。这些 “走出去 ”的实践 , 充分发挥了学生的主体作用 , 让他们用自己的智慧 , 去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作 , 让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题 , 从中学会合作 , 学会表达 , 学会应对 , 从而形成良好的口语交际能力。另外，通过召开家长会，对家长进行培训，发放专门的材料（见附录2），引起家长的重视，让家长与我们一起来关注孩子们的口语交际能力 。           

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