关注教学行为 改变学习习惯 实验小学

2、课堂教学，讲解知识多、培养能力少——不能举一反三（读书不勾不画，甚至是勾不来画不来，更无思考。）（遇到生难字时，不查字典，字典从来都是束之高阁。）　　

让我们先看看我们的阅读教学，花了大量的时间与精力，到头来为什么我们的学生阅读能力还是不怎么样。可能还是我们在课堂教学中讲解知识多而培养能力太少。我们没有以“精读课文”为例，教给学生阅读的方法。诸如读懂重点词语的方法、读懂重点句的方法、读懂段落的方法、扫除阅读障碍的方法等。而我们往往是考什么知识点就教什么知识点，殊不知，知识是教不完的，唯有能力是可以以不变应万变的。也许这就是那么多的名师常年不在教书，可他的学生们依然成绩很好的原因所在。 　　

再举个简单的例子，课堂上基本不让学生自己查字典。教学时，我们习惯的是将不认识的字事先查出来，上课的时候告诉学生，基本不出现不认识的字，害怕碰到不认识的字，让学生问得窘迫，觉得那是一件让学生瞧不起的事。有一句话说，勤快的母亲往往造就懒惰的儿女。查字典的事　全由　老师代劳了，学生自然也就无须去查字典了，也就不会有自己扫除阅读障碍的习惯。碰到生僻的字，或者一些多音字形近字，教师不妨放下架子，留出时间，让同学们把字典拿出来，自己动手查一查。时间久了，他们自然而然认识到字典的重要性。教师光靠说，一再强调字典的重要性而上课却从不用字典，对于他们养成良好的习惯是没有多大用处的。　　

　叶圣陶　先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学，才能主动地获取知识。　　

    3、课堂感悟，说读的多，写思的少——不会潜心思考（读书如同读个小故事，故事结束了，书也读完了，没有想法，没有启示。）　　

    走进咱们小学生的课堂，你最大的感觉就是热闹。学生忙着读书（自主读、感悟读、体悟读、享受读），忙着说话（回答时说、讨论时说、提问时说），这热闹背后，你认为就是百分百的收获吗。譬如我们在课的开始由于自己过于担心会给听课老师冷场的感觉，无论学生预习得如何到位，一般都是安排整体感知课文，其实学生都明白这只是在作秀。也许场子是热闹了，可感悟却并不深刻，甚至是浪费时间。反思后，我觉得常态的语文课教学更需要的是静场效应，应该是让学生静读、静思、善写。语文教学的静场也许就像美学中的留白吧。静下去了，真实而深刻的思想便才有机会生长。　　

    4、课堂评价，批判式评价多、激励性评价少——明哲保身（老师在滔滔不绝眉飞色舞，学生则双手放在口袋里，懒洋洋地坐茶馆，不动手不动口，）　　

我们总会这样想，家常课就应该直奔主题，少罗嗦。面对学生的应答，教师总是一声对或错、一个结论和一已之见。就如我刚接五（5）班时，几乎所有的习惯都让自己看不上眼，于是我成天板着脸要求这要求那，上课也是抓紧时间上内容，评价时就是这样要么对要么错。一次上组内课，听完课一个老师对我说：“月圆，你以前上课评价语挺会说的，现在怎么变啦？”一语点醒梦中人，我恍然大悟，难怪我班的学生上课怎么这么死气沉沉。殊不知简单、冷酷的评价可能将学生可贵的学习兴趣、参与意识甚至创新思维、创造精神判处“死刑”，造成学生相信的就是教师的标准答案。如今的学生聪明、好胜、好奇、好问，如果教师的评判换一种方式，如果在语文课上，你经常采用一些激励性语言，不断地刺激学生学习。如：“你想知道故事内容吗？”“你还有更好的说法吗？”“你想读一读吗？”“这个问题比老师想得还周到呢！谁还有高见？”等等，会使学生产生主动学习、不断学习的乐趣，慢慢形成习惯。　　

5、阶段复习，题海战术多、针对训练少——随便应付（书写潦草，错地稀哩糊涂）　　

特别是到了期中、期末复习时，题海战术更加显露。我们往往不顾一切地将来自东南西北的大量试卷、试题不加选择而向学生倾泻，使学生陷入题海。以考代练、以练代讲、以讲代议的教学行为就势必造就学生的腻烦、厌恶情绪，反应在行动上就是随便应付，书写潦草，会错的做错，不会做的更错，根本更谈不上对问题作认真分析，及时矫正。长时间这样的重复训练多学习效率必然低。实际上，外面许多学校的做法是教师要自己跳入题海去试题，去搜寻、收集，然后选编、组合一些适合学生学习实际的典型试题，对学生进行有效训练。题目要少而精、巧而活，选择适当的时机来检测并发现教与学中存在的问题，针对问题再加强针对性训练和指导。以此让学生跳出题海，提高学习效率，养成良好的做题、考试习惯。　　

6、巩固练习，留课外的多，课内练的少——到处“请教” （做作业不会独立思考，一遇到难题就把希望寄托到他人身上。）　　

现在的学生，虽然是小学阶段，可是各科作业繁多，造成忙于应付和抄袭作业的现象屡禁不绝。如果优化课堂结构、精选习题并让学生当堂完成作业，就能暴露出学生学习中存在的问题，预防学生抄袭作业，养成学生良好的作业习惯。有时还可以把一些记忆任务安排在课内进行，并教给助记的方法。消除学生“写的才是作业，读的、看的都不是作业”这样的错误看法。　　

    7、作文教学，教地少，写得多，改地少——随便写写，骗骗老师（作文题材狭窄，草草而就，错别字连篇。）　　

作文教学相比于阅读教学，似乎更加难以把握，碰到习作训练，说两句要求，布置学生写就完事了。难教更难改，干脆少写、少改。长期下去，学生更讨厌写作文，不愿意写作文，写作兴趣不浓，文体意识不强，写来写去总是那个样，甚至有写作能力倒退的现象出现。其实学生写作文的懈怠往往是从教师的教作文、批作文的懈怠开始的。教师一懈怠，作文习惯就再也培养不起来。至于作文难教我个人也没什么招（　吴建萍　老师），至于作文难批，懒老师不妨采用懒办法，那就是让学生参与到批阅自己、甚至别人的作文的工作中来。他们在批阅的同时会看到别人的优点看到别人的缺点，还能看到自己的缺点。教师只要一学期选择4——5次精批即可。如此一来，学生的作文兴趣不会受打击，作文习惯也会有所好转。 　　

8、课外阅读指导，说得多，做地少——读的都不是作业，敷衍了事（从来不看课外书，读来读去就是幼儿园时的一本故事书《安徒生童话》。）　　

读课外书确实收效不是很快，再说学生读没读自己也很难了解，自己也没什么时间去读，干脆每天布置一下就算了。其实，老师对一件事情的态度会很快传递给学生某些信息，于是学生会很快琢磨出，课外书，读不读没什么关系。所以，时间一长，你每天作业中的“读课外书1小时”，几乎成了没作业的代名词。如果你充分重视读书，并且常常给孩子们读一些名人爱读书的故事、介绍一些名篇名著、不但把读书列入家庭作业，而且开设课前三分钟的“美文欣赏”、每周定期的“读书交流会”、以及和学生一起看书，一起诵读古诗等。久而久之，学生慢慢的会变“要我读书”为“我要读书”。学生在这种浓郁的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行读书，　向　老师看齐。（我校极重视阅读活动的开展，上学期开始推出“阅读考级”活动，并人手一册地印发了〈阅读考级手册〉，我们采取了小组合作买书、小组轮流监督、定期阅读过关等方式引导学生多读书，读好书，而且还有　许多　老师自己也拿起放下已久的书如饥似渴地读起来。这样一来，学生的阅读兴趣自然上来。例如我们五年级段　吴建萍　老师班，光这一学期，人均阅读量已不少于5本。）　　

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