关注教学行为 改变学习习惯 实验小学

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经过多年的教学实践，每位教师都会形成一些教学行为，并形成教学定势。教学行为大多是我们教学经验的结晶，但客观事物是变化发展的，一些貌似合理的教学行为和定势会降低教学效率，甚至误导学生养成一些不良的学习习惯。　　

好习惯如不能长期坚持，势必会由坏的习惯来取代：勤勉的习惯不能养成，必然归于懒散；工细的习惯不能形成，必将变得粗疏。长此以往，学生的学习习惯只会一落千丈。　　

如此看来，要改变目前学生学习习惯不容乐观的局面，首先应该关注教师自身的教学行为。　　

【教师的哪些有效的教学行为促进了学生不良习惯的转变？】　　

1、多微笑鼓励少严阵以待——变被动为主动　　

印度诗人  泰戈尔说过：“微笑，是世上最美丽的语言。当你微笑时，世界就爱上了你。”全国模范教师殷雪梅的教学习惯就是——面带微笑进教室。她认为，微笑是一种欣赏，一种简单，一种坦荡，一种宽容，一种幸福的体验，一种诗意的享受。就连捡起砖头朝她砸去的智障学生，她也没有吝啬她可贵的微笑。面对学习有困难的学生，她带着微笑主动给他们补课；面对家境贫寒的学生，她面带微笑送衣送饭；正是她那独特魅力的微笑，给予了学生莫大的鼓励，促使他们在不断的进步。她的学生在日记里曾经这样描述她：“成绩进步时，老师的微笑分明是为我们喝彩；遭遇挫折时，老师的微笑是安慰我们不要灰心。她总是那样快乐，笑容像阳光洒满了每一个角落。”微笑中，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安。由此，学生才能勇敢地开始学习。培养良好的学习习惯才可能起步。　　

2、多启发引导少告诉 ——变了解为领悟　　

我们以往的语文教学中，花大量的时间做讲解、提问、练习，教师按自己的思路设计了各个环节，提出一个接一个的问题，学生只是按教师的思路一步一步向前。教师名为“引导”实为“牵鼻子”，学生知其然不知其所以然。要让学生对学习主动起来，关键的一点看教师启发引导如何。比如说教学给课文分段，我们常常会迫不及待地将答案告诉学生，哪几段为一段，主要写什么什么。而许多学生其实还没有搞清楚到底怎么回事。更别提掌握分段的方法了。我们应该不急于求成，而要耐心启发学生。例如教学《两块银元》一文。首先，我在教学中让学生理清了文章的脉络，然后在此基础上要求学生概括主要内容、说说与分段依据。当学生在分段时碰到疑难的段落时，我就让学生朗读课文，启发学生自己辨析，再进行讨论，让学生在探究讨论中寻找答案。　　

    引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔……引导不是告诉，而是把表达的自由还给学生，把判断的权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。由此，学生的感悟能力、自读自悟的习惯才会渐渐养成。　　

    3、在讲练策略上，多精讲精练少大海捞针——变应付为应变　　

谈到精讲精练，　严加来　老师上周五上的研讨课《句子医院招聘会》给我留下深刻的印象。复习课一改教师一味讲授、学生被动题海训练的模式，变成了师生互动的舞台。　严　老师将大量的精力用于课前，针对众多的习题精选了数量不多但句式丰富、难易参差的各类习题。教学时，先让学生自己学习，自己感悟，总结学法，再针对练习中产生的突出问题，有重点地学习。围绕重点问题首先组织学生进行小组讨论，接着　严　老师针对该问题集中精讲，然后针对不同层次的学生进行分层次辅导。这样的教学既节省了时间，又提高了效率，也减轻了负担。学生做作业不再是一种应付，反而会在练习中巧妙地掌握更多的方法。更使学生在“精练”中学会正确的练习态度，养成认真练习的习惯。　　

    4、多创境设疑少直白陈述——变没问题为有问题　　

“学起于思，思贵于疑”。学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。良好的学习习惯绝对少不了“质疑”。如何教会学生质疑？创设情境是关键。在教学中要想方设法创设系列的情境，以不同形式刺激学生与问题对话，诸如语言刺激、媒体刺激、情景刺激等，不断使学生产生进一步的问题；同时教师也要抓住各种时机鼓励学生质疑，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。能主动提出问题的学习才是有效的学习。长时间坚持下去，学生就会养成质疑的习惯，围绕问题不断学习，学习中不断生成问题，将学习引向深入。　　

5、多分层异步少齐头并进 ——变滥竽充数为个性发展　　

    在我们的教学中，一定要打破“齐步走”的格局，否则就要产生好的学生更好，差的学生更差的格局。而应该提倡“异步行”的做法，也就是分层递进，因材施教。课堂教学中，要确定好教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。（特别是复习课）　　

    6、多赞赏少批判——变懒洋洋为生机勃勃　　

赞赏。就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力。　　

我国著名的语文特级教师　于永正　先生，他的最大的一个习惯就是——毫不吝啬的赞美学生。美国著名心理学家威廉詹姆斯曾说：“人心中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。”　于　老师善于运用饱含真情的赞美，营造出和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。在他的课堂上，我们能不时地听到：“好的，写得真棒！”“不错，说得真好。”“你心理活动的描写不亚于托尔斯泰。”“你写的故事真有意思。”“你能引用学过的古诗和名言佳句，好！”“你写的春天因雨而高兴，春天因雨而更绿，是诗一样的语言。”……久而久之，在他的赞美声中，使得那些原本烦写作文，怕写作文的学生启动了心智，敞开了心扉。　　

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